浅谈对聋哑小学的数学教学的思考

衷庭

【摘 要】聋哑儿童是一批特殊的人群，他们与普通人相比，其知识的获得更多是来自于自己的想法和见解，对待知识的学习有着更多的困难。在小学数学的教学过程中，学习方法的获得和计算题目的训练是非常重要的。然而在现实教学中，如何高效地传递老师的教学思想，教给聋哑学生简捷的答题方法，帮助学生清晰地理解题目并建立学习数学的信心则是教师的主要任务。对于聋哑儿童的教学，需要教师拥有更多的耐心和更高的能力：教师应创建良好的教学情境，引导教学的步步深入；充分利用多媒体技术和教具，注重上课质量；开展小组教学，促进学生间的交流与表达，帮助学生建立学习数学的信心。

【关键词】聋哑儿童；小学数学；教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0255-01

引言

数学的学习相对而言比较抽象，因为学习数学不仅要训练学生的思维，还要锻炼学生的做题速度。因此在数学课上教师不仅要重视正课的讲解，还要重视练习课的次数。而对于具有聋哑残疾的学生来说，数学的学习无疑是更加困难的，因为学生的理解能力和活跃度都比较低，十分需要教师的关注和长期的培养。学生在学习的过程中，教师要引导学生找到对数学的学习兴趣，然后再循序渐进地教学生掌握学习数学的方法，帮助学生更好地学习数学知识。教师既要充分发挥教师的主导作用，又要体现学生学习的主动性，吸引学生积极参与课堂的教学活动，融入充满趣味的数学课堂。

一、创设与生活密切相关的情境，引导教学的步步深入

对于教师来说，上课要遵循一定的教学顺序，充分遵循学生心理发展的规律和特点，体现以学生为主体的课堂教学。在教育教学的过程中，教师应遵循一定的顺序性和阶段性，对学生进行有目的、有计划和有组织的教学。在小学阶段的数学学习中，教师必须明确知道教材的设计是非常有逻辑的，很多教师想在小学三年级就教学生学习并练习奥数题，但是这严重地违背了学生学习数学的顺序性，也会打击学生学习的积极性，不利于学生的后天发展。

教师也要十分重视教学的导入阶段，作为一类特殊人群，聋哑学校的学生其上课的过程就需要得到教师的“特殊”对待。教师应借助贴近生活的教学材料和知识引入对课堂的讲解，让学生能从已知推未知，自如地理解和解决新课上面临的问题。例如，在讲《认识“元角分”》这一课时，教师可以在课堂上设置一个超市买卖的情境，从与生活息息相关的事物和情境入手，帮助学生建立起生活与课堂的联系，促进学生更快地融入学习，也极大地调动学生的探究知识的主动性。此外，针对聋哑学校的学生，教师的讲课要注重运用特殊教育的专业知识，给学生带来更好的解答。例如在讲《用分母表示数》的这一节课时，教师可以把手语可以代表人们的语言这一现象类比到字母代表未知的数字这一行为中，既能体现数学的简捷性，又能让学生理解这节课的知识。

二、充分利用现代教育技术，直观性地讲解教学内容

除了课堂的导入环节要充分调动学生的学习积极性以外，教师还应注重讲解和表达的直观性，聋哑学校的学生们依靠教师的表达学习新的知识，但是新知识往往十分抽象，很多学生难以理解书本上的语言。因此教师应多借助现代教育技术的辅助功能，帮助学生克服一些理解方面的问题，不断地完善自己，扩大学生的眼界，培养学生养成多方面思考问题的思维模式。

教師在选择教具和教学材料的时候，教师要选择带有直观色彩的辅助材料，帮助学生充分理解教材上的知识，迅速建立对数学学科的认知。例如，在教立体图形的章节，教师一定要借助多媒体课件，从生活中常见的立体图形入手，统一归类于一张课件上，让学生对立体图形有整体的概念。如在《长方体的认识》这节课中，因为小学生的认知能力是有限的，当一个长方体正向地摆在学生面前时学生知道这是长方体，但是换个方向学生可能就不太确定了。即学生对概念只有模糊的、主观的界定，很少有确定的、客观的概念来帮助学生来定义数学概念和知识。因此，教师应借助多媒体技术，建立起教师的知识与学生的认知之间的联系，并引导学生进一步学习，从而达到建立最近发展区、巧妙地组建知识间的联系的目的。

三、开展分层分组教学，促进学生间的互相学习

教师应注重学生的课堂效率，帮助学生认真完成课堂上知识的学习，但同时要注重数学学科的特殊性，强调练习课的重要性。数学课的练习课的地位是十分重要且不可或缺的，但是教师往往为了讲解更多的知识而占用了课堂的大部分时间，而把练习留到课后。诚然，练习课不仅仅是学生的自习课，但是教师也不能过于强调其绝对的主导位，而应将讲解与练习相结合，同时给学生一定的表现机会，把课堂留给学生，促进学生的交流与自我反思。

在练习课堂上，教师可地以进行分组教学，一方面由于聋哑儿童本身之间的沟通更为顺利和流畅，另一方面由于学生的认知水平和数学能力的不同，其对个别知识板块的掌握程度也不同。教师要按照学生的特点，科学地分组，每一组里有擅长几何知识的学生，也有擅长做计算题的学生，也有在应用题上比较得心应手的学生，选择一个综合能力尤其是组织能力较强的学生作为组长，开展组内学习。在每个小组内，较为优秀的学生可以帮助学生解决一些简单的问题，而一些有难度的题目，则由数学老师来讲解，这样既能促进教学的高效进行，也能充分发挥学生的特长，促进学生间的交流与表达，极大地帮助了学生建立对数学学习的信心。例如在讲数学的广角问题的时候，会有很多相似类型的题目，教师可以进行分组教学，扩展学生的思维能力，促进学生在课堂上的表现。

综上所述，聋哑小学的数学教学是一条艰巨的探索之路，不仅需要教师具有丰富的教学经验，能够游刃有余地解决教学中的各种事件，还要具有深厚的专业素养，不断提高自身的能力，相信教育的力量，才能不断完善自己的课堂教学，带领学生们走进趣味数学的殿堂。

参考文献

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[3]陈小华.基于聋哑儿童的小学数学生活化教学探讨[J].小学时代（教育研究），2013（16）.