浅谈小学数学教学生活化

谢秋红

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0135-02

学生的学习起点是教学的基础和依据，奥苏伯尔曾经说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”如何从学生的认知背景和生活经验出发，找准进行新知教学的起点，从而提高教学有效性，已被越来越多的教师所关注。现实世界是数学的丰富源泉，2011年版课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使他们明确数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、发现身上的数学信息，让学生亲近数学

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”2011版课标明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，……经历从日常生活中抽象出数的过程”在数学课堂教学过程中，让学生从已有的经验出发，对数学学习产生浓厚的兴趣，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。根据这个特点，教学中经常从学生最熟悉的自己的身体入手，发现自己身上有用的数学信息。如教学数的认识1——10时就引导学生找一找：“我们身上那个地方可以用今天学的数字来说？”比如我有（）个手指、我有（）个牙齿……学生发现所说的数都能从身上找出，并且每个同学都有，都兴趣高涨。再如，学习位置的上下、左右、前后时，带领学生动手做游戏：①拍手游戏（上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍）；②我问你答（问：“鼻子的下面是什么？一边指出一边答：“鼻子的下面是嘴巴。”）在这样活泼的数学课堂中学生不但能轻松学习知识，还能对数学学习充满期盼。

二、寻找身边的数学信息，让学生了解数学

对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，发现数学就在身边，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密结合。如我在教学“平面图形的认识”时，先让每个学生准备长方体、正方体、圆柱各一个，让他们在纸上画出它们的脚印。通过实际操作，学生很快就发现了立体图形和平面图形的关系，通过分类、观察，知道了平面图形的特点，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学二年级数学中的“观察物体（对称图形）”时，我先让学生看对称图形的一半猜测整个图形是什么图形，再让学生分析它们的特点，引出对称的概念，通过剪对称图形的环节知道对称轴。根据轴对称图形的特点能找出教室里、生活中对称图形的运用。学生充分感受对称图形的美，感悟数学的美。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

三、结合生活中的数学信息，让学生探索数学

数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。这就要求在数学教学中加强实践操作，培养学生学会把所学的知识运用于生活实际的能力。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如在教学“认识人民币”时，我让学生先去超市调查常用文具，常见食品，玩具的价钱，分组让他们把自己家里的物品带到学校，在班里布置一个小型便利店，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。从而培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

四、模拟生活情景的数学信息，让学生运用数学

数学思想到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。如在教学长方形的面积计算时，结合学校正在建综合楼的实际情况，让学生帮助学校算一算每间教室要多少块地砖？然后让学生估一估一层4间大约需要多少块地砖。再如教学“平均分”时，我用谈话导入：妈妈有4块糖，给大宝和小宝吃，分得很均勻，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：几个人平分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。学生通过与生活情景相近的事例及动手操作，很快便理解了“平均分”的含义。而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，提高了学生运用数学的意识。

数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。