小学生英语学习困难因素和矫正策略

朱永杰

【摘 要】摸清小学生学习英语困难的因素，给予科学的指导，方能提高英语的学习质量。

【关键词】小学生；英语；困难；措施

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0148-01

随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。

英语“学困生”问题也日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。

一、学困生形成原因及转化对策

1.学困生的形成原因。

（1）缺乏学习英语的环境。学生除了在每周的三节课上能学到英语外，没有其他能接触到英语的环境，更没有听英语、说英语、练英语的机会，这是英语学困生产生的一个重要原因。

（2）有些孩子胆子小，羞于说英语。孩子因从小受周围环境和家庭教育的影响，往往显得胆小、拘谨，缺乏自信，英语课堂上常常不敢开口，不敢大声模仿，不敢表达，语言实践操练的缺乏，导致英语学困生的出现。

（3）学习目的不明确。没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。

（4）学习习惯较差。部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课很难集中注意力听讲，不知所云，下课也懒得翻书。全部的英语学习就仰仗每周几节有限的英语课，结果是学了后面忘了前面，越学越差。

（5）学习英语不得法。许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。以记单词为例，由于单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微。

（6）课后无人辅导。有些孩子的父母都外出打工，将孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而他们对英语一窍不通，即使有一些父母不外出打工在家务农，但由于文化程度有限，根本无法辅导孩子学习英语，另外有些家长认为辅导学生是老师的事。

（7）家长不够重视，有些家长认为学习英语是初中生的事，在小学只要把语文和数学学好就行了，把英语看作副科，不关注，不重视。

2.转化对策。

二、给“学困生”创造浓厚的英語学习氛围

良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。我是从以下几个方面着手：

第一，教室布置做到英语化。农村小学的条件有限，我就自己动手把每一单元的要求掌握的三会或四会的单词制作成卡片，再画上图片，把它贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室，又能让学生天天接触到英语，感受到英语，久而久之达到读、写、背的目的。像教室里的物体（门、窗、墙壁、黑板、课桌、椅子、讲桌、电扇、电灯等），都给他贴上一个英语名称，如门上贴的英语名称是Wall，学生每天看到门，就看到了这个单词，门-Wall，今天记住了这个单词，明天背住了这个单词，后天就能默写这个单词，天天如此，一学期就在不知不觉中记住了很多的单词，特别是对学困生，减轻了他的课业负担，让英语单词的记忆放在了平时的积累上，效果很好。

第二，开展丰富多彩的英语活动。充分利用每天下午的课外活动时间，开展丰富多彩的活动，如学英语歌曲、讲英语故事、做英语小游戏，吸引更多的学生参与到英语活动中来，激发学生对英语的热情，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。当然，良好的英语学习氛围不是一朝一夕就能形成的，而是需要一个较为漫长的过程才能形成。

三、注意培养“学困生”学英语的兴趣，帮助“学困生”树立学英语的信心

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育。首先，教学内容必须联系学生的实际生活，采用儿童喜好的表现方式出现。如在教学《My Days Of The Week》这一单元的内容时，首先用英语歌曲《My Days Of The Week》导入新课，既调到了学生学习的兴趣，又让让学生对所要学的知识有一个初步的认识，然后利用我们的课表来呈现新课，教学星期一至星期五这五个单词，然后再提问：What day is it today？学生可根据实际情况来回答：Its...... 教师再根据学生的回答提问：What do you have on........，学生再根据课表来回答，等学生掌握了句型之后，生生之间进行操练；课后，我又布置了一项作业，即每天同桌间都要进行这两个句型的操练，以便学生能够更好的掌握。一切都是从学生的实际生活出发，让学生在具体环境中习得语言，学生掌握的就很快。

其次，教师对学生应以表扬和激励为主，充分调动学生学习的积极性，让他们经常保持学习英语的成就感，这样学生就乐意学英语，学起来就比较轻松，信心十足，难道还愁学不好？

再次，教师的教学手段应多样化，要注意利用各种教学媒体和教学手段，营造轻松、愉快的课堂氛围，创设良好的英语交际情景，最重要一点是教师要充分考虑小学生身心发展的特点（好奇心，好活动，爱表现，善模仿），灵活运用多种教学方法，设计有新鲜感的任务型活动，激发学生的学习兴趣。如在练习Do you like……？ Yes， I do .（No， I dont）句型时，我把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去了餐厅，两人一问一答：Do you like fish ？ Yes ， I do. I like fish. Do you like juice？ NO， I dont.再安排一个学生充当小记者，去采访其他学生都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好，就这样把每一个学生都调动起来了，参与到课堂活动中来。总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村小学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，但是我们可以从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使他们产生强烈的求知欲，更重要的是这种强烈的求知欲一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。