国内外困惑情绪与教学研究现状及趋势分析

彭一鑫

【摘 要】运用内容分析法对期刊上刊发的有关困惑情绪与教学与教学的论文，从研究内容、研究方法、研究设计、现有结论等四个方面进行分析，并对我国近几年困惑情绪与教学的研究状况与国外对比，以明确困惑情绪与教学方面的研究在我国需要的改进之处，期望为困惑情绪与教学在我国的实践探索提供一些借鉴和参考。

【关键词】困惑情绪与教学；内容分析；发展趋势

【中图分类号】G434【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0012-02

一、引言

1.困惑情绪的产生及诱发。

学习者面对与知识化不一致的信息时就会产生困惑，并且学习者不知道该如何继续进行学习。当学习者在学习中遇到僵局，察觉到自己出现认知不平衡的状态，试图去解决僵局，但此需要学习者更高的生理唤醒和更激烈的思维。并在此过程中，真正与学习有关的是：通过认知活动伴随着困惑，来解决认知不平衡和僵局。

通常情况下，是在某一个学习情境中来诱发困惑情绪。在复杂的学习任务中，学习者会产生目标和子目标，并有动力去实现它。按事件影响目标实现的程度学习者会体验到不同强度的情绪体验，有望实现的目标就会体验到积极情绪，无望实现或实现起来有困难的目标就会产生抑制情绪（挫败感）。而在实现目标的过程中会遇到目标阻塞事件（即障碍），学习者就会产生一个新的计划来解决掉这个问题，但如果这个新计划不可行时，障碍就会引起更高的负面情绪，所以，当障碍与目标相关度高且没有可用的计划时学习者在这种情况下继续奋斗则会出现挫折感。一旦挫折情绪出现，会对学习者产生更负面的影响。

在我们日常生活和学习中，无时无刻不在经历着困惑带给我们的困扰，如果我们控制处理的好，则会引发深度学习，增加知识内化；如没有控制好困惑则会使我们失去信心学习。所以，对于困惑情绪的诱发、控制以及用量表进行测量来探究诱发并控制困惑情绪对于教学非常重要。

2.本文目的。

我国有很多学者对困惑情绪的相关概念、理论、作用和效果进行了探讨，但是困惑情绪与教学在我国研究实施的过程中也存在一些问题，例如：如何更好地促进困惑情绪与教学对我国学生学习给予较大的帮助？该研究旨在对CNKI 和Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wileys、Web of Science 等数据库中有关困惑情绪与教学的文献进行统计，分析国内外翻转课堂研究的主题和方向，指出我国在研究困惑情绪与教学时应该注意的问题并提出建议，为困惑情绪与教学在我国的研究更好地实施提供一定的借鉴和帮助。

二、研究设计

1.研究对象和样本。

在CNKI全文数据库中的专业期刊检索框中输入TI =（ ‘困惑情绪+‘情绪诱发+‘课堂教学+‘情绪测量）AND JN =（ ‘电化教育研究+‘中国电化教育+‘开放教育研究+‘现代教育技术+‘远程教育杂志+‘现代远距离教育） 的专业检索条件，能够检索到以困惑情绪与教学为题目的核心期刊较少。所以，笔者扩大了搜索范围。以‘困惑情绪搜索到的文献20篇，剔除掉与教学不相关的文献后剩余7篇；再以‘困惑+‘教育技术搜索文献30篇，筛选后剩余4篇；再以‘困惑情绪测量量表搜索到2篇文献，扩大至‘学业情绪测量量表搜索到5篇文献。因国内对于单一困惑情绪与教学方面的研究较少，共检索到了18篇可用文献。

借助该校的外文数据库资源，在Elsevier Science-Direct、SpringerLink、Wileys、Web of Science 这几个主要的数据库以“confused”为检索词进行检索，初次检索到的文献很多，但阅读发现与教学相关的文献并不多。通过阅读题目和摘要筛掉与该研究不相符的文章，最后纳入分析的样本文献数为7篇。

2.研究方法与过程。

本研究采用内容分析法，以系统、客观和量化的方式对信息内容进行归类统计，然后进行质的描述，阐释研究结果。该研究对国18篇文章和国外7篇文章进行分析。在研究过程中，严格按照内容分析法的方法与步骤来实施。该文将所要分析的样本文献导入到CNKIE-learning文献管理软件中进行分类和管理，研究中样本数据量的统计与分析全部是在Excel 2013 中完成。

3.内容分析过程。

（1）内容分析类目表格设计。

本文试图通过设置发表时间与载文量、研究内容、研究方法、研究设计及测量方式五个内容分析变量来分析国内外困惑情绪与教学的研究现状及趋势。（如表1所示）

①發表时间及载文量。

通过设置发表时间与载文量这一内容分析变量，我们可以知道国内外困惑情绪与教学研究的起始时间点与发文数量，可以知道困惑情绪与教学的研究和发展的过程，为困惑情绪与教学以后的发展提供参考和建议。

②研究内容。

该分析变量旨在对所搜索到的困惑文献所研究的内容做一简单分析。研究内容大致可分为理论研究和实践研究。现有文章都是基于某一种或多种学习理论来设计某项实验，以此来探索某项问题并为以后的研究作出哪些贡献。所以，在研究内容中将从文献所涉及到的理论、研究问题、研究情景三个方面进行总结。

③研究方法。

研究方法是一篇论文的关键要素，关系着研究的规范性和科学性，也影响着研究结果、研究结论的准确性和可靠性。因此，对困惑论文的研究方法和数据收集方法进行综合分析有助于揭示近几年来我国学者研究困惑运用的主要研究方法和全部研究方法的分布态势，以期对国内学者研究困惑有所借鉴和启示。

④研究设计。

该项内容分析变量是对文献中的研究是如何设计的进行简单总结，包括实验对象、诱发困惑材料、前测、后测、数据处理等内容。旨在对以后研究中研究设计方面有所借鉴和启发。

⑤测量方式。

对于所诱发出来的困惑要鉴定使用某种方式能否诱发出合理的困惑程度，使困惑有利于学习。为了详细的了解以上内容，对于困惑的测量的方式将在这一内容分析变量中进行总结，旨在对目前研究所使用的测量方式做一总结，为以后的研究提供借鉴。

（2）评判记录内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。该研究选取3位评判员进行评判，研究者本人作为内容分析的主评判员，另外两位教育技术学专业的硕士研究生作为助理评判员对预先设计好的内容分析类目和研究内容的分类进行评判。确保内容分析类目的设计和研究内容的分类是合理并且有效的。

（3）信度分析对我们选取的国内困惑论文的内容进行信度分析，3个评判员评判的最终信度为0.94。一般情况下，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。所以，我们可以在该研究中按照主评判员设计的分析类目来进行内容分析。

3.研究结果与分析。

（1）发表时间及载文量。

对我们所选取的核心期刊上的样本文献进行分析，统计国内外文献发表的时间与载文量。我国从2006年开始陆续在核心期刊上发表与“困惑”主题相关的文章，增长趋势很稳定。在对“困惑”主题的论文进行筛选的过程中发现大多是介绍理论部分的内容，对其在课堂等实际中的相关研究并不多。国外论文围绕“困惑”主题的论文发表数量分布比较均匀，并且能够筛选出完整的应用于课堂中的能给我们带来思考的文献。

（2）研究内容。

我们对选取的样本文章在阅读标题、摘要和全文的基础上，对文章进行内容分析在94篇样本文章中，设计研究中的分类是以构建或者设计困惑的课堂模式、模型并有案例分析和设计的研究，将其归为困惑课堂的设计研究；将困惑课堂教学模式与某一特定学科相结合的研究，则将其归为困惑课堂的应用研究。

①理论研究。通过对文献内容进行分析，我们可以了解到目前对于困惑的研究主要集中于对困惑情绪的界定、设计、诱发以及测量四个方面。研究初期注重对困惑情绪及一些相关研究的介绍。

②设计研究。设计研究中的分类是以构建或者设计困惑情绪研究、模型并有案例分析和设计的研究。通过分析可知，我国对困惑情绪的设计研究主要集中在对课堂上诱发困惑情绪的教学设计和模式的设计上，研究国内外课堂实验，结合自己的教学设备和实际情况，构建出适合自己的课堂的诱发困惑情绪的模型。

③应用研究。困惑情绪的应用研究主要是指诱发困惑情绪的教学模式与具体学科相结合进行的应用研究，以某门课程为例設计，设计实施完整的诱发困惑情绪、正确引导困惑情绪、情绪的测量，分析其学习效果，应用此教学方式后为后续的改进提供帮助和意见。

④评价研究。国内外对于诱发困惑情绪的评价研究基本上都是使用量表进行验证的，而大多数量表都是在学业情绪这个较大概念中所现有的一些量表。这些量表再通过后人的发展和补充、和时间的一步步证明慢慢形成的一些评价量表。而真正能直接用于评价困惑情绪的量表几乎没有。

4.研究方法。

该研究对国内核心期刊18篇论文进行分析，发现我国学者对困惑情绪的研究进行研究时，所使用的研究方法有理论研究、实验研究、准实验研究、案例研究这四种方法。我国研究困惑情绪使用的理论研究方法的比例较高，而国外主要使用的是实验研究法，反映出我国大多数研究还是停留在理论研究层面，而国外更注重实证研究；其次使用实验研究法的比重有上升趋势。

5.研究设计。

通过文献分析发现，国内外对于诱发困惑情绪的研究设计基本流程都是确定实验对象、诱发困惑材料、数据处理这几个方面。国外的实验对象基本是大学生，诱发材料基本是以下四个：一个是Auto Tutor智能回答系统通过一问一答的形式来诱发困惑，另外三个就是设备故障、矛盾信息和错误反馈。这四种方式在国外用来诱发困惑较多。

三、讨论与启示

综上所述，国内外众多学者已对困惑情绪多个方面进行了深入研究，在困惑情绪的理论、设计、应用、评价等方面均取得了一些成果。但通过对比国内外困惑情绪研究的差异，发现我国学者对困惑情绪的研究存在以下几个问题：忽视困惑情绪应用实践方面的研究、研究方法及研究手段单一、研究的学科领域范围小、缺少对困惑情绪实施后学生学习效果的评价研究。下面是笔者针对此问题提出的相应思考与建议：

1.深化困惑情绪应用实践方面的研究。

分析我国学者对困惑情绪的研究，发现我国学者在困惑情绪应用研究方面主要是对课堂教学模式进行构建，研究如何通过能诱发困惑教学模式获得有效的教学及这种课堂教学模式与具体学科相结合进行的应用研究。应用主要是在一门具体的课程中进行应用，存在应用时间短、范围小、样本代表性不强等问题，我们需要在以后的研究中深化困惑情绪的应用实践研究，使困惑情绪课堂的理论、设计、应用和评价等各方面的研究都相辅相成，促进坤胡情绪研究的深化。

2.运用多种研究方法及设备，加强实证研究。

通过与国外研究的对比，我们可以看出国内研究还处于对理论研究层面，现在有开始往实证研究层面转移的趋势。对于设备使用方面，国外不论在诱发材料还是监测设备上都比国内使用的先进、高层次。对于我国大班教学的实际条件下，如何在尽可能大范围内使用一些技术手段来帮助实验，会比我们使用人工记录来得更为准确。

3.加强翻转课堂与其他学科结合，使研究的学科分布均匀。

困惑情绪研究应该是涉及各个学科的，每个学科都有各自的特点，所以对于涉及具体科目的困惑情绪研究应该扩大，尽量涵盖多数科目，还可以涵盖更多的学习情景。而据前文分析可知，国内外困惑情绪涉及的学科领域狭窄，对于个个科目的研究才开始进行，在中小学乃至高等教育的应用中还不成熟并存在着诸多挑战。

4.重视并加强困惑情绪实施后学生学习效果的评价研究。

从上面的分析可以看出，我国学者对困惑情绪应用的研究所占比例越来越大，国内目前也有一些学校在不断地进行诱发困惑情绪的教学实践，诱发困惑情绪这种新的教学模式实施后，它的效果到底怎么样，如何评价学生的学习情况和效果，目前还没有统一的标准和机制。

参考文献

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