民办高校土木工程专业创新创业课程体系的探索与构建

王晓琴 周楚兵 李婧琳

【摘 要】创新创业教育是一项系统化的工程，推动大学生创新创业教育发展的重心是建设合理、适合专业发展的创新创业教育课程体系，才是人才培养目标的需求，也是提高专业核心竞争力的需求。结合民办高校和土木工程专业的特点，以学生土木协会为纽带，构建将创新创业教育贯穿于“三课堂”的体系，以达到创新创业教育的真正目的。

【关键词】创新创业教育；土木工程专业

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0011-01

一、创新创业教育的内涵

2015年5月4日，国办发〔2015〕36号文件《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。创新创业人才的开发与培养也越来越成为国家核心竞争力的关键。在创新创业教育人才培养体系中，最为重要的是课程体系建设，完整的课程体系是培养大学生创新创业能力的重要支撑点。

二、国外创新创业课程体系建设启示

创新创业教育最早是在美国兴起的，发展至今已有40多种与创业相关的学术期刊，建立了100多个研究中心，并在1600多所高校开设了2200多门课程，在全国建立了一些全国性机构，如NEBA（全美商业教育协会）、CEL（创业领导中心）、ICEE（创业教育联合会）等。以斯坦福大学为例：斯坦福大学的课程特点主要体现在“文理结合，教研结合，文职结合”三个方面。斯坦福大学开设的课程包括课程教育和非课程教育。开设的课程种类丰富，体系完善。其中的《创业管理》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》等课程都比较受学生的欢迎。斯坦福大学课程体系目标还具有很强的层次性，学校针对不同的受教育群体开设不同的课程，为所有在校学生开设《创业思想领导者讲座》等比较基础的课程；为研究生开设《全球创业营销》等可以深入讨论的课程；针对博士生开设的课程则以创业学科的研讨为主。在正规的课程教育之外，丰富多样的课外创业活动也极大的提升了学生的创业意识和创业能力。斯坦福大学创业活动中的“校园创业计划竞赛”，就是由学生自己设计和组织的。创业教育研究中心指导创建了一系列创业俱乐部。除此之外，斯坦福大学的创业技术项目还会定期举办“创业思想领导者”等系列讲座，每周邀请成功的创业者、高科技公司负责人及风险投资人等现身说法，并与学生们进行互动，听取讲座还可以计入学分。目前，美国高校主要有三种创业模式，分别是“聚焦模式”、“辐射模式”以及“磁石模式”。斯坦福大学属于典型的“磁石模式”。这是一种课程单一化和教育资源集中化的模式。

加拿大是世界上开展创新创业教育比较成功的国家，加拿大创业教育以课堂教学和课外活动相结合的方式授教。由于创业教育的授课内容非常广泛且面向学生群体数量大，所以创业教育的开展方式也是多种多样的。加拿大创业教育发展至今其在高校的影响力和课程规模都有一定的成绩。课程数量繁多，课程内容包罗创业开展所需要的知识，课程种类数量也可圈可点。就安大略省统计，大学本科课程期间的创业教育课程共有72个，研究生课程期间开设的创业教育课程有42个。其中72个大学本科创业教育课程中有39门课程为必修课程，其余33门课程为选修课程。研究生课程中创业教育课程中34门为必修，8门为选修。安大略省高校中开设创业教育课程不仅数量多且范围宽广。可供学生们选择的创业教育相关课程不胜枚举。加拿大高校创业教育的亮点在于种类繁多的课外活动，这些活动多和社区，企业，各种团体联系共同组织一系列活动，帮助学生更清楚创业活动的运作方式和具体过程。单安大略省高校就有75种课外活动之多。

2006年9月，瑞典政府出台了极为重要的有关创业和创新的指导性政策，即“年区域竞争力、创业精神与就业的国家战略”，明确提出创业精神与创新型环境是国家发展的最为重要的两个推动力量。对瑞典27所包含有商业和社会科学研究方向的大学机构进行综合调查研究后发现，2012年秋季在这些大学中共开设了47个与创业学相关的专业及课程，其中有8所学校开设有以创业为专业名称的相关专业课程。可以看出无论是以专业还者是以课程形式出现的瑞典创业教育都以巩固创业相关基础知识，同时注重培养学生最终的创业实践技能，强调明确学生的个人职业预期，并使之与课程设置相对接，有目的的学习，有选择地实践，以此来真正培养未来独立企业的创业人才或是企业内部的创新型人才。瑞典的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

三、民办高校土木工程专业创新创业教育课程体系的构建

针对目前创新创业存在的问题，结合民办高校土木工程专业特点，将创新创业教育与智力教育相结合，同时解决好基础类、专业类、实践类课程与创新创业课程的关系，依托“土木工程专业校内实习实训基地”、“校企合作基地”和“创新创业工作室”，構建以创新创业能力培养为主线，贯穿课堂教学、实践教学、第二课堂的“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系。并根据大学不同时期学生自身的能力、专业知识和价值观、分阶段、有重点培养学生创新创业精神，将创新创业教育贯穿于大学四年的教学过程中。

1.将创新创业教育理念植入人才培养模式中。

2015年，我系为促进学生全面发展，深化创新创业教育，在充分调研美国，加拿大和瑞典创新创业的举措之后，结合民办高校土木工程专业特点，针对2015级人才培养方案首次将以培养学生创新创业能力和精神为目标进行了改革。在培养人才目标中，提出“培养具有创新创业意识和创业能力”等相关描述。并将培养目标定位与课程体系设置紧密结合：在公共基础课中增加27学时的《大学生创业基础》，在实践课程中增加2周《结构工程创新设计实训》，增强学生的实践创新能力。

2.将创新创业教育贯穿于“三课堂”。

创新创业教育在民办高校土木工程专业课程体系的建设，最主要就是如何“贯通与融合”，即创新创业教育的理念贯穿并有机融合于理论、实践和第二课堂，并转化为学生的创新创业能力。构建见土木工程专业课程体系（图1）。

线路一：大一开展《大学生创业基础》，让学生对创业有一定的了解，大二开展《创业实训》，锻炼学生实战能力，并开展理论课《奇异仿生学》，让学生了解大自然的神奇，人类从大自然中获得奇妙的灵感并用它来改良工程技术的发明和研究成果，拓宽学生的视野，培养学生创新的素养。大三在专业课比如《桥梁工程》、《道路与桥梁工程美学》等中融入新技术，新的创新设计，加深学生创新的能力，并开展实训课程《结构创新实训》，将所学知识发挥到实践中，将教育的效果生动，直观的表现出来。大四通过设计创新挑战和超越自己。

線路二：在进行上述的创新创业理论和实践知识教育的同时，充分发挥第二课堂的作用。通过校企合作创建创业基地，开展科技文化节，挑战杯、结构设计大赛，桥梁设计大赛，创新创业项目申报等来促进学生们创新创业理念、创新创业知识与实践的有机结合。

线路三：有机融合和贯穿“理论、实践，第二课堂”。成立土木工程协会，以协会为沟通的纽带，引导学生将理论课堂中迸发的火花在实践课堂中去实现，实践课堂优秀的作品延伸到第二课堂，在第二课堂结出丰硕的果实。这种环环相扣，层次深入的模式使创新创业教育真正落地。

四、创新创业教育成果

在创新创业教育实践的两年里，土木学生创新创业项目校级项目立项7项，省级2项，国家级1项，获结构设计大赛省赛2等奖1项，三等奖3项，挑战杯省赛2项，较前几年有了很大的突破。土木工程专业创新创业教育课程体系的构建既融合了理论知识的学习又注重实践能力培养，以循序渐进的方式在学期伊始帮助学生掌握创办企业和创新设计的相关知识和技能，激发学生的创新创业意识与创造、创业热情，随后结合真正的实践操作，具体应用获得到的创新创业知识与技能，提高自身的实践能力，以达到创新创业教育的真正目的。

参考文献

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[4]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014（04）：5-7.

[5]张慧婷.中国与瑞典高校创业教育比较研究[D].昆明理工大学，2013.

作者简介：王晓琴，（1978-09），女，汉族，湖北武汉，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程教育。

项目资助：校级教研项目2016CYYBJY001。