基于“后方法”教学理念的外语教学体系设计探索

刘晓非

摘 要：“后方法”外语教学理念摒弃以往单一教学法贯穿外语教学始终的做法，试图建立一套不断完善的外语教学体系，本文通过结合“后方法”理念代表学者的理论思想与中国外语教学实践，尝试总结出一些适合中国国情的外语教学原则。

关键词：“后方法”时代；教学原则；教学体系

一、引言

自上世纪80年代，美籍印裔应用语言学教授B.Kumaravadivelu提出了“后方法”概念，即标志着语言教学进入了后方法时代。后方法时代外语教学的倡导者尝试提出重建外语教学体系的构想，例如Kumaravadivelu的十条宏观策略，H. Douglas Brown的原则性外语教学方式，Stern的三维框架理论，Allwright的探索性实践框架理论等。这些学者们的理论设想大多是由一系列外语教学原则构成，这些原则都是基于对教学实践的研究所得，构成二语习得的环境核心，很多方面具有一致性。

二、外语教学原则

迥异于方法时代单一教学法贯穿外语教学始终的状况，后方法时代更强调外语教学环境的复杂多变性和教学体系的动态性。将Kumaravadivelu，Brown两位学者的研究和个人多年教学经历相结合，笔者尝试探讨“后方法”外语教学理论体系下中国高校外语教学应遵循的一些基本

原则。

（一）转变观念。无论是方法时代层出不穷的各式教学法，还是后方法时代对方法论的颠覆和对教学体系的重建，高校教师的教学观念都是在不断转变的，而这种变化过程却并不为学生所了解，这就使得教学观念和学习观念缺乏一致性。另外，学生受中国传统教育思想的影响和长期应试教育的约束，在进入到大学阶段的学习后，仍然难以抛弃众多之前的学习习惯，教师应帮助学生树立新的外语学习方法观，扫清思想障碍。

（二）心理策略。从直接法时代，心理学研究就开始应用到外语教学当中，甚至一些心理学疗法直接促成外语教学法的产生。能否帮助学生实现正确的心理建设和实施积极的心理暗示，很大程度影响外语学习的成败。

首先，要引导学生找出外语学习的内在驱动力。当行为的发出源自于内心的需求或渴望的时候，这一行为就具有了自我奖励的性质，无论是否具有外在驱动力，学习者都会继续保持这种行为。崇高的职业理想、美好的发展前途……都可能成为学生的内在驱动力。

尽管语言学习的长期成效需要靠内在驱动力实现，但是，来自外界的、短期的、有形的、及时的奖励也是必需的。比如：家长对学生的奖励、教师对学生的肯定——教师很重要的一个任务就是持续地鼓励、赞扬学生，以减轻学生对于外语学习的焦虑，营造活跃的课堂气氛和轻松的学习环境。学习过程当中，教师要培养学生的自信，使他们确定自己有能力完成任务。

（三）正确的态度和习惯。正确的态度和习惯是有效学习的保障。

外语学习是一个长期过程，投入相应的时间和精力才会有相应的语言产出。教师可以通过引导学生制定一些短期目标，并逐一实现，来保持长期学习的动力。比如一项交际任务的完成或者规定时间内语音的改善。

外语教学自方法时代，始终存在以“教师为中心”还是以“学生为中心”的争论。时至如今，以“学生为中心”的外语教学观已经成为主流，因此相对于传授知识，培养学生自主学习能力相对于以往尤为重要。例如，当学生掌握一定程度的语言能力时，可以把部分学习内容以作业的形式交由他们在课后完成，通过设置启发式的问题和团队合作保证作业的完成质量，课堂上给出更多的时间供学生展示作业成果以及讨论和点评。这样的教学活动有助于培养学生的思辨能力，养成自主学习习惯，将语言学习扩展到课外，“最大化学习机会”。

（四）方法的价值。后方法时代否定的是“方法唯一”论或者“方法普遍使用”论， 而非方法本身。即使是最初的语法翻译法，在今天的外语教学中仍然有其不可代替的作用和价值。后方法时代教学方法体系的构建，仍然要从对之前方法的解读和整合出发。

一种方法可以代替之前的方法在一段时期内成为代表，一定是因为具有革命性的概念或者先进的教学方式和手段。后方法时代的外语教学，我们依然遵循：重视语言而非形式，以学生为中心而非以教师为中心，强交际能力而非局限于书面表达，选取真实的语言情境而非固定的主题，将表达赋予内容和意义而非机械地重复等等。

（五）母语影响。学生表达出的“汉语式的外语”是每个老师都会遇到的难题，思维方式的转变是成功的外语学习的关键。在学习外语的过程中，人类会形成新的思维、感觉和行动模式，相当于“第二种身份”，这种新身份会给学生带来无能为力、没有安全感和持续地顾虑。学生会高度依赖母语系统来预估目标语，母语会在产出和理解新的语言产生积极或消极的影响，但消极影响可能会更多一些。教学过程中教师要尽可能使用外语，给学生创造良好的语言环境。

有效的外语学习意味着及时地、不受限制地将母语与第二语言相互转换，过多地分析语言、考虑形式和顾虑语言规则都会影响语言间的转化。因此，教师要引导学生正确对待错误，在语言表达过程中不要过度纠结于形式。

（六）社会文化意识。语言教育一直是不同文化交汇的领域，无论何时进行语言教育，都要教授文化习俗、价值观、思维方式、情感和行为系统。

当今的外语教育，更是突出强调文化内容，毕竟语言学习的最终目的是实现社会、文化的交流。社会文化的介绍可以帮助学生更好地理解外语国家的思维方式，进一步加强语言的理解和运用能力；也是课堂上喜闻乐见的部分，可以增强学生的学习兴趣。目前国内盛行的内容依托教学法，也正是借社会文化的介绍教授语言，增强学生的外语应用能力和思辨能力。

三、结语

正如“后方法”对旧有教学法唯一性和封闭性的质疑，以上对教学原则的设想并非各自孤立的，而是相互联系、贯通的；实践中需要教师基于这些原則，综合教材、大纲要求、课程性质、学生能力等诸多因素制定灵活的教学策略。

参考文献：

[1]陶建敏. Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[M]. 语言教学与研究，2007（6）

[2]武和平 张维民. 后方法时代外语教学方法的重建[M]. 课程·教材·教法，2011（6）

[3]郑玉琪 陈美华. 试论“后方法”时代英语教学[M]. 外语与外语教学，2007（10）

[4]Brown， H. D. English Language Teaching in the“Post-Methods”Era： Toward Better Diagnosism Treatment and Assessment[M]. New York： Cambridge University Press， 1997.

[5]B Kumaravadivelu. The Post Method Condition： （E）merging Strategies for Second/Foreign Langauge Teaching[J]. TESOL Quaterly， 1994， 28（1）： 27-48