提升小学生语文口语交际能力的课堂教学策略

邹润兰

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，随着新课程改革的实行，小学生口语交际能力的培养已经成为小学语文教学的重要任务之一。在课堂教学中，根据教材的特点，采取有效的策略和途径，创设口语交际的情境，培养学生倾听、表达和应对能力；全面提升学生的口语交际能力。

【关键词】口语交际 提升 倾听 表达 培养 情境

【基金项目】广州市增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（zc2017012）《提升小学生语文口语交际能力策略的行动研究》研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0048-01

随着当今社会发展的需求，21世纪的人才应该具有较强的口语交际能力。《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”随着新课程改革的实行，小学生口语交际能力的培养已经成为小学语文教学的重要任务之一，下面谈谈我在课堂教学中如何提升小学生口语交际能力的几点做法：

一、阅读教学中，对学生进行口语交际训练

阅读教学中对学生进行口语交际训练 ，老师主要通过教师与文本，文本与学生，学生与老师这三者之间的交流。 在阅读教学中，我主要是让学生通过描述画面、回答问题、朗诵课文、模拟采访、背诵课文、续编故事、复述课文内容、辩论、表演课本剧等形式对学生进行口语交际训练。让学生有一个自由畅想的天地，让学生有一座自由交流的舞台，让每一个学生都有机会发表自己的意见，提升学生的口语交际能力。

如《自然之道》这篇课文，我教这篇课文时，改变往年的教学方法， 根据课文的内容创设一个情境，把学生分成两大组（自由组合），一组是代表太平洋绿龟家族，一组代表旅游团成员，绿龟家族把旅游团成员告上法庭了，让两组学生在“法庭”上辩驳。说干就干，于是我就引导学生熟读课文，读懂课文，布置学生做好准备，学生兴奋万分，都非常期盼下一节课的到来。

上课了，我叫学生自由组合分成两大组，“审讯”马上开始了。同学们情绪高涨，兴致勃勃，首先是原告绿龟家族成员代表陈述惨剧的发生经过，接着是被告旅游团成员代表们陈述自己的前后行为表现：有的同学说：“我们这样做也是出于一片好心。”有的同学说：“我们对自己的行为已感到后悔了。”还有的同学说： “后来我们拼了命去救你们了……”原告们开始质问被告：“向导早知道这样做会对我们造成很大的伤害，为什么还要这样做？” “你们人类就不懂一些自然规律吗 ……”被告们对它们的质问也纷纷作出了解释。就这样，同学们兴趣浓厚，进行激烈的辩驳，而我只在旁边适时地作指导。等他们辩驳完后，我又引导学生出来当“法官”，让他们结案陈词。一节课下来，学生的口头表达能力也得到了锻炼，收到了较好的教学效果。

又如教学《晏子使楚》 学习完课文后，我让学生排练课本剧。学生的参与热情高涨，积极准备。到了表演的时候，同学们个个都信心十足地上台，把课文中的人物神态演得栩栩如生，人物的语言也演得很生动，大家都不亦乐乎。在这过程中，不但使学生对课文内容更熟悉了，口头表达能力也得以提高。

二、用“口语交际”进行口语交际训练

“口语交际”是小学语文教材的重要一部分。每个口语交际，都会有编者精心设计的提示或问题，有色彩明艳的插图，有口语交际的主题和要求。在教学中，我利用和发挥教材的这些优势和资源，联系生活实际，创设适当情境，激发学生的口语交际的兴趣，培养口语交际意识，进一步提高学生口语交际的能力。

如五年级下册第三单元的口语交际《劝说》，在上课时，我让学生模拟表演两个生活情境，一个是学生扮演爸爸在悠闲自得地吸着烟，另一个是剧院里的几个小朋友在电影开演后还在没完没了地说话。通过这个生活情境再现，同学们的交流兴趣和欲望一下子被激发出来了，大家都跃跃欲试，争着出来动之以情，晓之以理地劝说。然后我还让学生评一评谁劝说的效果好，下课了，但很多学生还意犹未尽，还在跟同学说自己会怎样劝说。

又如六年级下册第五单元的口语交际《科技发展：利大还是弊大》，在教学前，我就把全班同学分成两大组进行辯论赛：正方：科技发展：利比弊大。反方：科技发展：弊比利大。然后布置学生做好准备，收集资料。同学们可积极了，他们分工合作，准备得非常充分。辩论会开始了，两大组的成员都积极参与，各抒己见，你一言我一语，说出自己的观点。教室里热闹非凡……

通过这些课本特定的口语交际的训练项目，创设各种情境，让学生在这样特设的环境中练习说话，学会交际。这样，每个学生都有机会说，都有话可说，而且都愿意去说，都知道怎样说。学生的口语交际能力渐渐地提高了。

三、口语交际与写作有机结合

在小学语文教材里，编者把口语交际和写作编排在同一部分，它们两者都是表达与交流，是密不可分的两个基本能力。虽然它们形式不同 ，但是可以有机结合，互相促进。以听促写，以说促写。因此，每次在写作前，我都会布置学生收集资料，组织学生进行交流，学生在交流中互相启发，互相学习，让学生有话可说，有话可写。

如三年级的一篇习作：《这就是我》这是一篇自我介绍的习作。写作之前，我让学生分小组进行，向同学介绍自己的情况。一下子，教室里便沸沸腾腾，大家都争先恐后、踊跃地向同学介绍自己优点和不足的地方…… 一节课下来，学生不但训练了口头表达能力，写作也水到渠成了。六年级下册的第二单元习作：家乡的习俗 习作前我先让学生回家了解自己家乡的风土人情，然后加以整理，最后写成一篇写作。写完后，我又组织学生在小组里交流。要求学生要抓住自己所写家乡风俗特点，向同学具体地介绍，还要耐心解答同学提出的问题，听听大家的意见，再对习作进行修改。就这样，学生在向同学介绍家乡习俗，给同学提建议中，口头表达能力进一步得到训练、提高。

在课堂教学中，转变教师的角色，根据教材的特点，采用有效的方法，创设适当的情境，培养学生的听说能力；全面提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准解读》

[2]李成功.《更新教学观念，转变教学》

[3]《浅谈语文口语交际的有效教学策略》