在语文教学中融入“知行”

黄长江

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0042-01

知行语文践行“学以致用，在实践中认知”的教学理念，在学习过程中“知其所行、行其所知”，凸显“学生知行合一，教师以知择行”的教学策略，让学生与知识伴行中“经历其间、体验其味、深明其理、笃行其道”而有真正收获，真实成长。下面以《种一片太阳花》一课为例，谈谈知行教学的点滴做法。

一、主动预知：知而后行，是教授新课的通用方法

预知文本，是深入学习、有效学习的前提准备。一般有“预读”和“预练”两种做法。“预读文本”，让学生感知文意，心有所受，观题思文，设疑自解。比如预读后想想：作者为什么要种一片太阳花呢？题目为什么是《种一片太阳花》？

而“动笔预练”，就是把初次阅读与划、批、写、注相结合，通过行动而对初知有所动作。如划出层次，找出“为什么要种”的重点；把自己的体会、看法批注在文句边上；将初学中自己无法解决的难点、疑点整理出来，以书面呈现，并反映给老师；同时在预知中把阅读错误、理解障碍的内容标记出来。

教师则在教学中以“字音读正，字义读准”的要求“检查调读、反馈评点”，“你从题目中知道了什么”，大体判断学生对课文的预学程度，主要是生字词的掌握、读课文的流利度，为针对性的教学做好铺垫。

二、积极备“知”：精准提供，是以学选教的重要保证

备“知”，就是提供将要给予学生的知识，解决“预知试行”环节存在的问题，并设法让他们知晓通达。精准教学的前提就是“知学情”，了解学习的起点。文中7个生字能否正确拼读，“嫩、躁、繁”等会不会写错，“破土而出、艳丽夺目、缤纷多彩、经久不衰、朝开夕谢、尽情绽放、精神充沛、新陈交替、兴旺发达、繁荣昌盛”这些词是不是理解；在预学中有没有落实“划、批、写、注”的要求。教师只要翻一番学生的课本，问一问对字词的理解，听一听孩子们的读书，大致可以了解。上课伊始，我就设置了几组词语通过调读、接龙读，对全班學生的学习状况做个诊断。

“知方法”说的是教师本身，要怎样针对学生实际采用何种教学方法作出判断。根据教学目标和学生实际，我选择“任务驱动，问题导引；多元阅读，品味文情”的方法作为第一课时的授课方法。

三、任务引知：任务驱动，是学生经历探索达到自我满足的学习渠道

学习任务是学生课堂学习的方向标、指南针、路线图！以问题形式呈现探究课态。我确定“新长出的太阳花什么样？你发现了什么”的学习任务，采取“自读、品赏、讨论、对比、练写”等形式，在不同位次聚焦相同任务，帮助学生“在阅读中理解，在理解中阅读”，开启心中的慧眼，体悟文理，感受文情，学到知识。

四、引导求知：多方求解，是教师辅助学生“摘到果子”的具体过程

学习总是从经历中积累经验的。单独存在的语言文字只是抽象符号，只有赋予人的情感和印象，在阅读中想象、感受、表达，演化成具体形象和真实情感，才能成为有价值、有意义的“语文”。学生对语言的获得方法就是阅读体验、表达训练，而逐步内化为自身的阅读能力。

我在本课中，以知行理念彰显语文学科的教学本质，把“把握语感、创设语境、呈现语用”作为阅读的训练重点，始终贯穿。知文意，阅读课文，把书读懂；知情境，随文入观，披文入情；知理法，表达应用，有感而发。让不同的孩子看到绽放在自己心中的太阳花。

例句：叶和杆都饱含着碧绿的汁液，嫩得人不敢去碰。

老师：你们认为这一句话围绕哪个字写的？

学生：嫩。

老师：你认为这一句话围绕“嫩”字写，是从哪里看出来的？

学生：因为叶和杆都饱含着碧绿的汁液，汁液饱满，显得非常娇嫩，嫩到人不敢去碰。

老师：是的，你的体会很到位，这样的描述确实表现了叶秆的娇嫩，你看到这样的叶和秆，喜欢吗？

学生：喜欢！

老师：这样娇嫩的叶秆让人爱不释手，假如就在你的面前，你会去碰吗？

学生：不会，它是那么的脆弱鲜嫩，我保护都来不及，怎么会去碰，去破坏呢！

老师：这就是你的真爱啊！真赞赏你这颗护美的心。你能把这种情感、这种娇嫩的感觉读出来吗？

学生带着自己的理解读，老师让全班同学闭上眼睛想象“叶叶秆秆密密麻麻地连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地”的景象。

老师调问：你仿佛看到了什么？

学生：我仿佛看到了眼前就是一片郁郁葱葱、生机勃勃的美景，一大片一大片的叶叶秆秆，很旺盛，很鲜嫩。

老师：你能把这一整句的嫩、旺的意思读出来吗？

学生动情地读，让全班同学也学着读。围绕“嫩”字，延伸到“旺”，教出了意义，也凸显了情感。阅读文句，需要情境，更需要心境。只有触及心灵的阅读，才能促使学生在阅读中“体会、评析、表达、应用”。以上几句教学例子，旨在说明，阅读，讲究方法，可以更有趣，学生不仅从中了解太阳花的特点，感受它的美丽，还领悟到作者细致观察抓住特点的描述方法。这就是知行语文贯穿“先知后行、知而能行、行而更知”的教学理念。

五、聚焦真知：突出重难，磨出关键知识的耀眼光彩

真知，简便的说就是教学重点，也是学生能力难以解决的知识难点，它常常蕴藏着或者承载着语文教学的特殊功能。这些“真知”，需要细细端详，慢慢研磨。

例句：这三朵小花只是信号，号音一起，跟在后面的一发不可收拾。大朵、小朵，单瓣，复瓣，红、黄，蓝，白，粉，一起开放。一块绿色的法兰绒，转眼间变成了一幅锦缎。

全班齐读本句，老师设置悬念：同学们，这句话里藏着一个秘密，你们读一读，找找看。

单独出示：大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、白、粉，一起开放。

学生默读或者轻读，要求用心寻找。

教师通过PPT，出示：、，、，、、、、，。

老师启发：这一句中，为什么不全用上顿号，而是有逗号，又有顿号的，这之间有差别吗？

学生议论纷纷，蠢蠢欲动。

教师通过PPT，用不同颜色标识“大朵、小朵”；“单瓣、复瓣”；“红、黄、蓝、白、粉”，却一声不吭。学生小手高举，争先恐后地发言：这一句话分别写出了太阳花的大小、结构、颜色，所以标点不同，同一个方面中的词语之间用顿号，不同方面的词语之间用逗号。

原来如此，一个复杂的写作技法“标点符号”和“分类描写”之间的奥妙被学生解开了，瞧他们那雀跃的样子，心里甭提有多快乐了！解开秘密的手段，无非就是阅读与观察。

六、课后探知：学以致用，生活原本就是语文教学生发积淀的阵地

语文课中的知和行，只是演绎生活行与知的一个小侧面，要探索“行是知之始，知是行之成”的知行教学观，课堂与生活息息相关。学习《种一片太阳花》，还只是“纸上谈兵”，虽有情感浅历和阅读理解，终究还要在生活实践中拓展。我要求学生课后深入观察“太阳花”，进一步阅读有关太阳花的书籍。有条件的学生，可以组织课外活动，参加学团实践活动，进一步拓展探究，真正把太阳花种在自己的心坎上。

知行语文，只有指向广阔的课外，“知明则行无过，行有果则知更深”，语文教学才有更开阔的沃土！