学今朝风流人物，创明日真我风格

练时亚

摘要：信息技术教师注重学生信息素养的培养及提升，同时也注重自身教学能力的提高。笔者有幸听到13节省信息技术优质课，受益匪浅。现汲取部分教师的课堂经验，与自己平时的教学进行对比，鞭策自己在今后能把各类技巧融会贯通，创造出属于自己的教学风格。

关键词：信息技术；优质课；高中教育

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0109

2015年11月16日至20日，笔者有幸在湖州长兴听了13节风格迥异的省高中信息技术优质课。有幸见识到各位学科教学中的风流人物，从会场出来，笔者的第一感受是“没白来，学到的太多了。”

一、使用教学平台应“因地制宜”，忌“生搬硬套”

毋庸置疑，参赛教师都是有备而来，仅课件含金量之高就可见一斑。其中最典型的是温州刘老师，其课堂主要借助于原创的在线教学网站，课件精致到连任务的表述都动足了脑筋，“魔方变变看、行列串串移、神柄帮帮忙、拓展连连看……”等线索充满教学挑战，激发学生的学习兴趣。

网站创造了直观生动的环境，让学生可以自主探究。笔者想，若是由熟悉教师教学风格的班级来上，效果会更加显著。但异地教学是有遗憾的，原因在于教师所架构的平台一般都关系到整个教学布局，对首次接触的学生来讲，课堂上要花时间来领会该平台的流程和意图，陌生的平台无形中滞后了教学任务的实施，影响了课堂的顺利开展。

笔者对类似问题深有体会。某次上课，笔者把所有课堂内容都整合在本校学生惯用的“信息技术学业测评”系统中，但由于事先缺乏调查，该校之前并不使用该平台，造成一上课学生就摸不着头脑，时间节奏已乱，笔者沮丧而归。同时，课件或教学平台的构成复杂，其所依赖的软硬件要求就越高，出现失误的风险也就越大。笔者也偶有耳闻某些教师在异地上课时，因课件无法正常显示而不得不“乱上一通”的“事故”。对此种情形在深感遗憾的同时，教师要想办法弥补。

结合刘老师的案例，笔者认为教学平台或课件出问题时，首先“镇定”是教师首要具备的心理素质，避免出现“满场跑”或“喋喋不休”的状态；其次应及时采取接近或类似行为来完成教学设计，如刘老师自己所说：“当电脑出错时，我们可以利用黑板，用板书来总结也是不错的一种方法。”又如湖州俞老师，他设计的“网上投票系统”作为信息反馈平台，原本是课堂的亮点，却最终因为硬件问题没能实现，整堂课顿时黯淡不少，但他马上示意学生举手来完成这个环节，修补教学漏洞，当然，若事先有第二套教学方案以备不时之需，最好不过。突发情况最能考察教师的临场应变能力，教师平时要做的就是不断学习摸索，学会在学生面前不露声色地微调自己的教学设计。

显然异地上课，课堂取胜不在于课件或教学平台，而是要缓解学生紧张情绪、调动其积极性，在案例選择、情境架设上也要下足工夫。

二、调动学习热情应“循序渐进”，忌“虎头蛇尾”

学习热情是效率的保证，教师架构的情境或提供的素材能否引起学生共鸣，很大程度决定了一堂课的成败。嘉兴鲍老师的课在这点上让笔者印象深刻，她结合当地学生的亲身经历（找错别字的“啄木鸟”）来引出主题，用轻松的视频和图片来映衬主题，用生活中常见的例子和使用技巧来实现主题，整堂课一气呵成，学生的学习兴趣只增不减。

公开课固然是精心安排，但平时的常规课也应尽量避免出现与之相反的情况：案例脱离实际，一开始把学生积极性调动得过高，导致学生在后半段兴趣降低。某次听八年级“网页制作”的第一课时，教师一上课就展示了很复杂的网页界面，学生惊叹，教师引导说：“大家想知道网络中这么多漂亮网站的制作奥秘吗？想拥有和它们一样漂亮的网站吗？我们今天就来学怎样制作这些精美的网页。”……学生热情高涨，恨不能马上就看到自己的成果。结果教师只讲了网站的选题、制作步骤、FrontPage界面等最基础的知识，学生的心情从最初的期待到意兴阑珊最后失望而归，教学效果可想而知。

这节课原本常规的教学流程被教师不合理的导入所牵制，自然不可能像鲍老师那样维持住学生的兴趣。笔者认为在教学过程上可作如下修改：欣赏的素材选择结构简单、颜色鲜亮的网站；教师少夸大教学效果，适时引导学生“做出漂亮的网站并不难，但知识的积累不可能一蹴而就。”；提供合适的主题及素材，让学生自己对比摸索，体会落实知识点。

如果说情境导向虎头蛇尾是设计问题的话，那为了维持热情而锁定华而不实的主题则是取向问题。本次评比中有两类题材笔者认为有待商榷，一是“星座”，虽然部分学生会很感兴趣，但其本身就有一些“伪科学”的论调，不适合在课堂作为正面形象来使用；二是“哆啦A梦”，虽其本身不存在性质问题，但教师对素材的过分依赖，导致某些专业词汇被素材中的名词所掩盖，以致在知识点的落实问题上遭到与会教师的质疑。这两种是更大的教学“陷阱”及“误区”。

若是整堂课学生都兴趣十足，那必然是一堂生动的好课。要做到这一点，出色的教学设计是基础，而教师扎实的教学基本功则是保证。

三、提升教学艺术应“持之以恒”， 忌“以逸待劳”

优质课各个环节的设置都是集体的智慧，但同样的教学设计却不是人人都能出彩。在这次评比中，笔者感触最深的还是教师卓越的个人素养和过硬的教学基本功，他们的仪态举止、言语表达都是优质课的必备条件。笔者要学习的远不止专业知识应用、教学过程设计这么简单。宁波李老师和温岭徐老师，两位驾驭课堂的能力和调动气氛抒发情怀的功底在教师队伍中屈指可数。他们虽然选用了最大众化的素材，却依然可以快速消除学生的戒备心和紧张感，调动起所有学生的学习热情和爱国情怀。他们的引导点拨真正让学生愿意学、主动学，原本抽象的“课程整合”“提升学生信息素养”“素质教育”等概念也在他们的表现中欣然现于眼前。

这些教师队伍的领航者，其内化的教学素养，与其说是与生俱来的，倒不如留心他们在课堂上的教学状态，学一些把舵的技巧，如怎样有效地提问、赞赏、过渡、总结等，让自己更有能力有资格为学生指引方向。

例1. 相对于自己啰嗦地提问学生“除了这些方法，大家想想看还有没有其他方法呢？动动脑筋看。”李老师提问就三个字“还有吗？”然后留时间让学生思考，不会因为教师的声音而打断学生的思路。

例2. 心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”相对于自己随口说出：“很好、对、表现不错”等浮于表象的夸赞，笔者注意到两位教师在表扬学生时更注重对某个细节的肯定，如“大家自我探究的本领真强”“你看问题很深入”“谢谢你刚才的演示”……赞赏是世界上最有效的教育法则，掌握恰当的赞赏技巧是优秀教师必备的本领。

例3. 相对于千篇一律的“接下来，我们要讲的是……”，李老师选择让学生来过渡知识点，她让学生尝试用不同类型图表创建图表，讨论“哪种类型图表更能反映两组数据的变化趋势及相互关系”，对比出各种图表的用处。从“建立图表”到“各类图表的适用范围”，两个知识点不知不觉就在学生发表的观点中成功过渡并由学生主动解决了。

例4. 相对于“我们回顾一下上课内容”来结束一堂课，两位教师的结尾就显得更加有效且有意义。他们用自己真诚的表情和极具带动性的语言调动了在场所有师生的爱国情怀。这真正说明，课是用“心”在上的。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学是一门艺术，艺术无止尽，学习艺术也不可能一劳永逸，我们只有不间断持之以恒地向优秀教师学习，积累经验，才能更快跨进艺术的门槛。

四、小结

评论一堂课的好坏，学生才是最有发言权的。在此，笔者无意夸大某些教学效果或是“站着说话不腰疼”，只是想提醒自己能及时向各位翘楚学习上课技巧，不断向优秀教师的队伍靠近。这些优质课，值得探究的远不止以上几点，如在知识点的衔接处理、小组形式教学、如何渗透德育观念、如何落实教学评价等问题上，都是教师平时教学中看重的细节。上好每一堂课，任重而道远。

（作者单位：浙江省象山县第三中学 315722）