我“读”固我“在”

阳崇娟

摘要：本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，以及具体的教学方法。希望能给高中语文教学带来帮助。

关键词：高中语文；阅读教学；存在问题；教学方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0069

一、当前高中语文阅读教学中存在的问题

当前，我国的高中语文阅读教学仍然存在着一些问题。比较突出的是教学效率偏低，学生的阅读能力提高迟缓。其实，我们归结起来，也许根本原因只有一个，那就是传统高中语文教学中对学生主体性阅读教学的一种忽视。因为目前高中语文教学普遍存在两种观念。其一，是传统教学观念中，突出语文工具学科性，而对人文性等方面缺乏重视，这样，对语文学科而言，这种观念导致一种错误观点，即只要掌握一定的语文知识就相当于掌握了语文学习能力。而且这种观点影响巨大。其二，是在进行一定的阅读能力培养中，过分强调阅读的技能训练，认为掌握一定的技能，就自然形成了语文阅读和学习能力。其实，这两种观点都是单方面考虑教师“教”的一面，而没有考虑学生“学”中的学习主体性，忽视了学生的主体地位，必然导致教学效果低下。这样的观念，也是新课改精神的对立。在上述两种观点的影响之下，我们仍然不可否认，在日常教学活动中，尤其是在郊区和乡村语文课堂上，教师使用大量的时间来分析讲解课文内容，从段落到句子，从句子到字词，貌似要把一篇课文精细解剖给学生，让学生观摩，而学生感受则是教师把一餐美食嚼烂之后，填鸭给自己。那么这种“灌输”式的教学模式，必然导致语文学科的学科魅力大打折扣，更谈不上阅读教学，阅读教学早已在教师的咀嚼后，由美餐变成了呕吐物。

二、教学实践中的阅读方略实施

1. 阅读方略之发生情景

发生情景，是针对文本创设情景的一种再现，通过这种再现刺激学生学习情感的认同。通过创设发生情景，学生可以更好的调动自己已有的经验和认知，对当前问题进行有意义的思考，并促进学生情感参与的主动性。合理的发生情景的创设可以促进学生主动地思考问题，参与交流和学习，构建新的认知体系，提高自身学习能力和阅读能力。有研究表明，学生在儿童阶段对知识的渴望，对解决问题的渴望，尤其是好奇心是非常强烈的。但是不幸的是，随着年龄的增长，学校的学习越来越脱离现实问题，造成了知识与现实生活的脱离，这种脱离也同时阻碍了学生的学习兴趣，阻碍了学生全身心投入学习活动，造成学生学习的主动性缺失。我们通过文本发生情景的再现，或者创设文本发生情景，可以激发学生学习的潜能，提高学生学习的乐趣，激发深层好奇心与求知渴望，重视学生的阅读主体性，关注学生的主体感受，提高学生阅读活动的参与主动性。

（1）多媒体参与教学

最有效的提供学生感性认知的工具就是多媒体教学设备。随着中国经济的发展，重点高中基本普及了多媒体教学设备，同时，多媒体教学也成为教师考核的重要内容。多媒体可以将无声抽象的文字，变为有声有景的环境。如在《一滴眼泪换一滴水》中，课文本身是长篇小说的节选，而小说发生背景又是在法国的旧社会，学生理解起来存在一定的困难，然而《巴黎圣母院》成为影视作品的改编则早已经开始了，我们现在不但可以在多中选优，甚至可以得到汉译版本，多媒体的展示，让学生在一定程度上克服了时间和地域障碍，把主要精力放在思考课文精神内容上，而不是对时间地域差异的克服上。同时，课文发生情景的创设使学生理解课文重点难点变得更加简单，在“人道主义原则”和“美丑对立原则”的理解上更加清晰。

（2）设置疑问，创设情景

设置疑问有多种思路。比如从课文的发生背景，从课文题目出发，从课文的语言特点出发，从作者出发，从文本对比出发等等。通过设置疑问，回归发生情景，体会文章。比如学生学习了《致橡树》后，体会到了学生的爱情观，再学习裴多菲的《我愿是急流》时，学生通过自己的学习，创设了这样的情景：我们通过学习舒婷的《致橡树》，了解到了她所崇尚的爱情，是一种彼此心心相印，相知相依同时有具有独立平等特点的爱情，那么匈牙利的爱国诗人裴多菲又是如何看待爱情的呢？有什么差异呢？这个疑问的创设本身没有任何的难度，但是却包含了几个重要的因素，比如设疑本身是从课文自身出发，对比和回顾了刚学习的内容，引发学生更深层次的思考，如什么造成了不同的人具有不同的爱情观，这样引发了对社会的理解，这样的设疑是具有重要意义的。学生通过回忆《致橡树》回归了对爱情的思考的情景，进入了学习状态，对下面课文的理解有了积极主动的兴趣。

（3）学生表演参与，体会发生情景

2. 阅读方略之自主阅读

阅读方略不仅包括教师教学活动过程的指导，更应该包括学生自主学习中，通过自我的调节和控制，进行的阅读活动。认定重要信息需要一定的方法和策略。

阅读材料的重要信息可以从两个方面去获取。其一，从阅读材料角度，作者通过文本给读者提供大量的文字信息，然而其中作者要表达的重要意思却是有限的，这样的信息可以说是重要信息。其二，是从阅读者自身出发，阅读是为我所用的过程，更多时候，阅读者需要的信息才是最重要的信息。

（1）根据文体，确定侧重点

比如，记叙文，我们要抓住以下几个方面：时间，地点，人物，事件，原因，结果。在这个大的框架之下，我们具体思考文本的特点时候，必然关注以下几个问题：写人，叙事，写景，状物。在寫人方面：外貌，语言，行动，心理，人物社会关系，人物环境关系。在写景方面：景物地点，写景的特点，描写的次序，表达的方式，作者对景物的情感。叙事：事件的发生，发展，结果；关键人物在事件中的作用和表现。如果是小说：情节结构，人物性格，环境特点，主题价值等。这样，在拿到一篇文本的时候，我们就能够首先了解文章的整体结构和侧重点，就有了思路，必然对文章能有更深入的了解。认识侧重点，是对文章了解和认识的基础。

（2）提取信息的方法

首先，要学会在文本的关键部位找到关键句子。其次，可以根据阅读的意愿来把握情节，了解重要角色，明确说明次序，寻找理论依据，这需要有确定重要信息的能力。这样，有了侧重点，我们就可以明确重点区域进行详解。比如在《烛之武退秦师》中，学生在阅读经验和指导下，可以确定的是，文本着重塑造了烛之武这样一位有勇有谋的忠臣形象，那么作为关键的角色，学生就可以把注意力放在他的言语，行动等关键处。这样提取到了有力信息。其三，掌握逻辑推理的方法。在很多情况下，作者会使用一些特殊方法表达，如省略，模糊或者各种修辞，不直接表明观点。这样，我们就要在整体理解文本的同时，了解作者，了解作者观点，领会关键词句的含义，补充文本的空白意义。如曹文轩的《前方》，作者言语具有深意，我们就需要一定的推导。这在很多考试的阅读理解题目中也存在。比如在鲁迅的《拿来主义》中“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？”我们分析：这里的“中国也不是”后面显然有所省略。瞻前顾后，可以推出“中国也不是”是“中国也不是太阳”的省略。其言外之意是：中国也不是如尼采说的“太阳”，不能“只是给与，不想取得”。如果“只是给与，不想取得”的话，中华民族将沦为帝国主义的奴隶，只能卑躬屈膝地向主子乞讨生活。其四，注重培养问题意识。问题意识的培养，需要学生养成独立思考的习惯，整理问题，记录问题，然后通过细读来解决问题，或者继续通过与同学或者教师的沟通交流解决问题。在此，我们着重提醒要抓住问题的灵感，在阅读过程中问题出现的第一时间，及时进行标记。同时，揣摩思考，设置问题链，打破砂锅问到底，让自己的思考深入。比如，同样是描写月光如水，为什么在《荷塘月色》中用“泻”字：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”而《为了忘却的记念》中用的是“照”字：“吟罢低眉无觅处，月光如水照缎衣”。

（3）阅读方略之扩展阅读

无论是一般的学习，还是我們的阅读教学，兴趣是最好的老师。孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对语文阅读产生兴趣是学习语文阅读的最好老师。课堂的语文文本是极为有限的，同时，我们可以看到文本的选择又受到多方面因素的限制，因此，我们的教材选篇不可能全面覆盖语文学习的方方面面，更应该说，语文文本的魅力是需要通过课外的文本，才能有更深入的直观体会。通过调查了解，我们发现，大多数的语文学习爱好者都是语文阅读的爱好者，他们几乎都不把阅读局限在教材范围内。通过扩展阅读，我们可以更加直观的体会阅读的魅力，可以扩展阅读知识的范围，可以增加阅读能力的训练，有效的课外扩展阅读是阅读能力提高的重要支柱。如在教授鲁迅的《祝福》时，我们可以扩展阅读《故乡》《孔乙己》等篇目，同时可以设疑。

教师可以通过设定阅读参考书目的方式来指导学生扩展阅读。好的阅读参考书目，可以为学生的阅读指明方向，学生通过自我设定的计划，按步骤有效阅读，然后通过各种组织形式讨论提高，也可以与教师进行交流讨论。在我们的教学实践中，主要是语文阅读学习小组，当然，也可以通过研究性学习，校本课程等组织形式进行扩展阅读教学。

语文阅读教学的研究在中国已经有一定的历史。而语文阅读方法和策略的研究要求突出学生的主体地位，突出学生的“自主，探究，合作的学习方式”。在教学实践中，我们越来越深刻的体会到，语文阅读教学是以学生为主体，教师正确的引导之下的，学生自主积极建构知识的过程，这个过程更需要一种教学的民主，也就是师生平等对话的过程，而不是传统的灌输教学过程。

（作者单位：浙江省温州市瓯海中学 325000）