道德与法治“AB剧”微课的设计与实践探索

□邵 静

传统的“AB剧”是以角色扮演等方式进行现场表演。在情节发展到关键点时，设置A和B两个方向，根据不同的选择继续进行表演，由于不同选择导致不同结局。这是道德与法治教学中一种贴近学生生活且具思辨性的展现内心冲突、行为对比的教学形式。由于传统的“AB剧”一般采用的是课中现场演绎的形式，课前需挑选“演员”、准备剧本、反复排练，可谓耗时费力。但是现场效果却不尽如人意，甚至失控，且同一内容的“AB剧”在不同的教学

班表演，就需重新挑选、准备、排练……周而复始，资源浪费。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果等吸收到课程内容中去。”道德与法治“AB剧”微课应运而生，它发挥了微课“短、小、精、活”的特点，按栏目分类、按情节分层、按参与分型进行设计，通过课内（课始、课中、课尾）灵活配合、课外自主拓展的运用，不仅避免了“现场直播”诸多问题，而且在增强学生思辨性、拓展时空、提高效度、指导实践、促进道德成长等方面发挥着积极的作用。

一、道德与法治“AB剧”微课的特点

“AB剧”微课是指根据剧本，将不同选择所引发的不同结局拍成视频，制作成微课的形式。它具有“短、小、精、活”的特点，可以最大化利用各种教学资源，激起学生自主学习的欲望。

（一）短：用时短，时效性强

“AB剧”微课的时长大多为5～10分钟，最短1～2分钟。相对40分钟一节课而言，“AB剧”微课真的很“微”。但其可以通过拍摄手法，鲜明呈现两种选择不同结局的对比，时效性极强。

（二）小：目标小，聚焦性强

一个“AB剧”微课通常围绕一个主题，解决一个问题，即一微课说一事。所以它目标小而明确，主题突出，聚焦性强。

（三）精：内容精，突破性强

“AB剧”微课旨在围绕教学目标突出重点，突破难点，攻破疑点，故内容选择更为精简、精练，突破性强。

（四）活：形式活，形象性强

“AB剧”微课集视频、图片、语音、字幕、音乐等为一体，形式灵活多样，生动、具体、形象且有趣味性，符合学生身心特点，深受学生喜爱。

二、道德与法治“AB剧”微课的设计

（一）按栏目分类设计

以统编教材《道德与法治》一年级上册为例，可根据教材中的活动栏、辨析栏、讨论栏、儿歌童谣和绘本故事等栏目分类设计“AB剧”微课。如根据第9课《玩得真开心》中的辨析栏“这样玩好吗”，制作的“AB剧”微课内容为“放学后，A.不做作业先下棋，玩得提心吊胆，临睡前作业还没做完；B.先写作业后下棋，玩得痛快”。教师把两种选择和两种结局直观呈现，有助于学生观看后进行理性思考，从而树立合理安排娱乐与学习时间的意识，并落实于生活中。教师不用讲大道理，效果却立竿见影。

（二）按情节分层设计

1.单个情节一次选择

设置一个情节发展的关键点，A、B两个方向，只选择一次。

2.多个情节多次选择

在第一个情节发展的关键点，学生选择A或B的发展方向，进入下一个情节后，又出现A或B的发展方向，学生再次进行选择，以此类推。如表1所示。

表1 第11课《别伤着自己》的“AB剧”微课

每一次情节点的选择，都会影响故事的发展，学生也能真切地体会到当一个事件发生时，自己可以做出不同的选择。不同的选择，会有完全不同的结局。由此，借助“AB剧”微课，学生学会控制自己的行为，避免不良后果的产生。

（三）按参与分型设计

1.互动型

是指在“AB剧”微课每播放到一个情节点，学生以选““A座”或“B座”的方式参与A、B剧剧情选择。

2.非互动型

是指单独播放具有负面或不合理剧情的A剧或B剧后，请学生探讨可以改变这个结局的方法，然后再播放另一个剧情，促进学生进行反思和感悟。

三、道德与法治“AB剧”微课的运用

（一）课内：灵活配合

1.课始：配合导入，速战速决

现场版“AB剧”需在每个情节点暂停，学生表演需停滞后再继续，对学生要求较高。教师需要不断重申活动规则或解释剧情，整个活动耗时低效。而“AB剧”微课可以在导入环节借助微视频分解演示步骤的优势，将较难理解或模糊的活动规则，配合语音解说，制作成规则演示或犯规演示的视频，学生一目了然，避免教师在活动时反复纠正规则的现象，确保活动顺利高效地进行。在课始的导入环节运用“AB剧”微课，不仅有利于活动规则的落实，且因画面直观、剧情对比强烈，有一定的思辨性，易激起学生的兴趣，为后面的教学环节做好铺陈。

2.课中：配合主题，见行见效

在道德与法治教学中用上“AB剧”微课，能突出重点、突破难点和攻破疑点，起到事半功倍的教学效果。

（1）突出重点

如第10课《吃饭有讲究》的教学重点是帮助学生养成良好的饮食和个人卫生习惯。大多数学生都知道饭前要洗手，但能掌握正确洗手方法的却不多。教师制作了相关“AB剧”微课。

案例1：“AB剧”微课《吃饭有讲究》

饭前，洗手。A.水龙头上冲一冲，细菌还是牢牢地趴在手上，来到饭桌上，手上的细菌和食物一起跳进嘴里；B.按正确方法洗手，细菌全滚进水池里，冲走了。

这样的“AB剧”微课充满童趣，学生既了解洗手的正确方法，又激发养成洗手习惯的内驱力。教学重点得以突出、强化。

（2）突破难点

以第11课《别伤着自己》为例，针对一年级孩子缺乏生活经验和自护意识，缺乏对意外伤害严重性的认知，受伤后可能会因怕受责骂而不告诉家长，导致更严重的后果的难点，设计“AB剧”微课：A剧中小强隐瞒被狗咬而发病，B剧中小强告知父母，及时就医打疫苗，避免更大伤害。两种不同结局的对比，使学生明白了无论伤情轻重都要及时告诉父母，只有这样才能使自己更安全，由此树立自护意识，难点得以顺利突破。

（3）攻破疑点

疑点通常是指较难解说的问题。以第2课《拉拉手，交朋友》为例，当进入到学习结交新朋友的环节，学生提出“妈妈说过不要和陌生人说话，会有危险”的质疑时，我们应当尊重学生的疑问，借助“AB剧”微课攻破疑点。既要帮助学生学会交朋友，又要提醒学生注意自身安全。

案例2：“AB剧”微课《拉拉手，交朋友》

暑假的一天，爸爸妈妈上班，小逸独自在家门口玩耍。A.邻居赵奶奶的外孙小锋来了，想和他一起玩。B.一位陌生叔叔路过小逸家，说是爸爸的朋友要进家里坐。

以上“AB剧”微课，使学生迅速明白：不是所有的陌生人都是坏人，但也不是所有的陌生人都可以交朋友。和陌生人交往时，要学会判断或征求父母意见，“知根知底”的才能安心交朋友，就像A剧中如果能证实小锋的确是赵奶奶的外孙，就可交朋友。

3.课尾：配合点睛，入脑入心

“AB剧”微课用在课尾可发挥点睛作用，是激发学生继续获取知识的动力源泉，是学生拓展学习空间的加油站。如只播放A剧，留下另一个未知剧情，设疑让学生在课后去猜测、思索、创编、拓展，从而将课堂学习延伸至课外。由此调动学生学习的主动性，在课外创编制作微课的过程中，不仅能促使学生结合生活实际开展深度研究和学习，还丰富微课资源库，可谓一举多得。

在道德与法治教学中，“AB剧”微课的运用是灵活多样的，是根据每堂课的教学目标、教学内容、学生实际，因课而定，因课而变，合理、灵活、配合运用方能游刃有余，入脑入心，优化课堂教学，解决实际问题。

（二）课外：自主拓展

“AB剧”微课可以由课内拓展至课外，可以突破学生学习时间、空间的局限性，继续发挥重要作用。

1.直接学习：教师提供“AB剧”微课

课前，教师可将与教学内容有关的“AB剧”微课通过校园网、班级QQ群、微信群等平台进行推送，供学生提前自主学习。在教学时，学生就更容易直奔主题，提高课堂教学效率。

由于教学时间有限，教师也可以将课堂教学中已经使用或未能使用的“AB剧”微课，通过网络平台推送给学生，供学生复习或课后拓展学习，满足分层学习需求。

2.间接学习：学生创编“AB剧”微课

教师可根据班级实际情况，开展“AB剧”微课创编征集活动。学生以个体或小组为单位在家长、社会机构或专业人士的指导下进行“AB剧”微课自编、自导、自演、自拍、自制，还可根据剧情需要邀请家长、邻居等共同参与。在自主创编过程中，教师应鼓励学生收集资料，整理要点，构思情节，让学生在活动中体悟参与感、存在感，促进道德发展。

“AB剧”微课符合时代的发展特点和学生身心特点，学生愿看、想看、爱看。“AB剧”微课体现了认知和行为对接，从而促进学生道德成长。实践证明，在道德与法治课中引入“AB剧”微课在激活课堂、拓展时空、提高效度、指导实践等方面是有实效的。当然，在运用中也要注意以下几点：一是“AB剧”微课只是一种辅助教学手段，不能生搬硬套，更不能喧宾夺主。二是对制作“AB剧”微课的素材要紧扣教学目标、教学内容、学生实际来精心挑选，切忌素材堆砌。道德与法治“AB剧”微课是一种新型的有效的教学资源，但目前成品鲜少，对其研究、开发、使用、实践还需要教师不断深化探索，这也是道德与法治教学研究的新课题。