小学语文教学中学生思维能力培养浅析

于萍

[摘要]小学生的思想意识尚处于懵懂阶段，思维能力尚不发达，对民族的语言、祖国的文化理解认知不够全面，兴趣不够浓厚。在小学语文教学中，可以充分利用课堂教学主阵地，通过激发兴趣、创设情境、精心设疑、指导观察、引导思考等方式，调动学生的求知欲和探索欲，进而达到培养学生思维能力的目的。

[关键词]思维能力；活跃思维；启发思维；诱导思维；培养思维；训练思维

小学语文课程标准指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这就明确告诉我们，在丰富学生语言积累、培养语感的同时，应该重在发展学生思维。那么，如何利用好课堂教学这个主阵地，发挥好教师的主导作用，培养学生的思维能力，使学生勤于思考、善于思考呢？

一、激发兴趣，活跃思维

兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的起跑线和加油站，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展新思维的强大內驱力。学生在学习过程中兴趣越浓，注意力就越集中，思维记忆等也就越有成效。教师在教学活动中应根据教材内容和学生特点设计出寓思想性、知识性、趣味性于一体的教学活动，善于利用学生最活跃、最强烈的心理因素，激发学习兴趣，活跃学生思维。在讲《种子的力》一文时，一开始我就向学生提出了这样一个问题：“世界上什么东西的力最大？”学生听后，兴趣盎然，个个根据自己的感知争着回答。有的说是大象，它可以把一棵大树连根拔起；有的说是起重机，它可以把很重的东西吊起来……学生都想知道自己说的内容对不对。我摸准学生的这种心理，抓住时机，引出将要学习的课文《种子的力》。“到底种子的力有多大呢？”以这个问题启发学生进一步思考；“莫非准确的答案就在课文里？”让学生带着问题去读课文。在讲《赤壁之战》时，多数学生通过对课文的预习及第一课时的学习，对课文内容已经有了初步了解，这时，我在黑板上写了“走马观花”和“不求甚解”两个成语，让学生通过工具书查阅这两个成语的意思，学生查阅后对答如流，我马上加以肯定，并给予适当表扬，然后语气一转，说：“‘走马观花和‘不求甚解是读书的大忌”。接着，我按照课文先果后因的逻辑关系，安排了一系列问题，学生想不到老师会一口气提出这么多问题，不禁都很惊讶，有的学生恍然大悟，原来是自己还没有真正把问题弄明白。这样，学生的求知欲被激发起来，从而活跃了学生的思维。

二、创设情境，启发思维

小学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而良好的教学情境则是启发学生思维的基础。因此，教师在教学活动中首先要和学生建立起平等、和谐、民主的师生关系，做到情感沟通、心理相容，创设愉快的教学情境，使学生处于一种无烦、无恼、无忧愁，乐于思考的轻松心理状态中。教师在授课时要特别注重师生情感的培养，这样既能让学生愉快地接受知识，又能陶冶学生的情操。在县教师进修学校参加“青年教师研讨课大奖赛”时，因为听课的领导、老师和学生有200多人，学生显得很紧张。为了打破这种局面，我站在讲台上微笑着对学生说：“今天我是来向领导、老师和同学们学习的。同学们好！”学生也向我问好，我又说：“同学们真可爱、真活泼！”学生没有反应过来，也对我说：“老师真可爱、真活泼！”这时，听课的领导和老师都笑了起来，孩子们才意识到用这样的词来形容老师不合适，也跟着笑了起来，课堂气氛顿时活跃了。在笑声中，师生的情感得到了交流，平等和谐的氛围得以形成，进而为学生的思维发散提供了良好的心理空间。在课堂教学中，教师常常需要根据教材内容，结合学生实际，借助直观教具和电教设备，创设形象、生动的教学氛围。例如，在讲唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》时，诗中的“野旷天低树，江清月近人。”天为什么比树还低？月亮为什么与人接近了？这两句诗的意境是怎样的？小学生对此难以理解。我采用多媒体进行演示，指导学生进行观察、思考和想象，学生很容易就会想到，所谓“天低树”并非天真的比树低，而是因为原野空旷，放眼望去，远处的天好像比树还要低些；通过看课件中月亮影子在水中浮动的图景，学生也很快就懂得了，因为江水很清，所以月亮似乎与人更接近了。创设这种教学情境，能启发学生的思维，使学生学有所得、学有所乐。

三、精心设疑，诱导思维

在小学语文课堂教学过程中，教师应不失时机地抓住教学内容的内在联系，在关键部分、易错易混处精心设疑，从不同的方面和不同的角度，提出一些形式新颖、富有启发性、难度适当的问题，有意识地引起学生的好奇心和探求意识，然后在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，教师再给予恰到好处的点拨与引导，让学生在“疑无路”中体会到“又一村”的快感。这样可以撩拨学生的心扉，激发学生的学习兴趣，诱发创造性思维。比如，在讲《草原》第一段时，我问道：“作者来到草原为什么一会儿想‘高歌一曲，一会儿又想‘坐下低吟一首绮丽的小诗？”学生的回答不确切，他们都很希望得到准确的答案。这时，我又引导他们思考：“高歌”前作者看到的是什么景色？会产生什么心情？后来又看到什么景色？为什么又想“低吟”？如果你处在这样的情景中，会有何感受？经过这样一点拨，学生带着问题看课件后再细读课文，终于体会到作者刚入草原时看到的是天高地阔的景象，心胸豁然开朗，感情激昂豪放，所以想“高歌一曲”；而当他细览了茸茸碧草“白色大花般”的羊群和小丘“柔美”的线条时，草原的美景把他带入了真正诗的境界，他此时的感情细腻而深沉，所以想坐下“低吟”一首小诗。这种设疑、答疑的方式，既是知识的传递和作品的赏析，又是作者、老师、学生情感的沟通，更是诱导学生思维的好方法。

四、指导观察，培养思维

观察是思维和表达的基础，只有通过认真细致的观察，才能使学生在说话写作时不会出现“无米之炊”的情况，从而言之有物、言之有理、言之有序。我引导学生从观察入手，要求他们平时多留心事物的变化，并记载下来。训练学生的观察能力可以从以下四个方面入手：第一，观察自然景物。包括四季气候变化，阴、晴、雨、雪以及花、草、树木、山、水、建筑，都可以作为观察的对象。观察景物有助于开阔视野，增长见识和丰富词语。比如，下雪时可以让学生观察雪景，引导他们先观察天空，接着观察屋顶、树木，然后是地面的变化。观察之后再让学生按照观察的顺序表达出来。第二，观察社会生活。如对待某一事物，不同人的态度、做法、表情、言语有什么不同，开始怎样，后来怎样，有什么变化。第三，观察各种动物。看它们有什么特点，有什么习性。第四，观察图画。比如，对于课本上的插图，要引导学生认真观察。小学生抽象思维能力比较弱，教师可以把学生带到大自然中，让他们感知周围的世界。通过通俗、具体、形象的教学，教他们观察方法，掌握观察的一般规律，进而在观察中培养学生的多向思维能力。观察人物时，可引导学生从整体到局部，观察景物可按方位顺序，观察活动可按事物的先后顺序等。

五、引导思考，训练思维

在阅读教学中，我一方面将课文当范文，要求学生能够从多角度、多方面深刻理解课文中的语言文字，力求使语言发展和思维发展同步；另一方面，打破课文的权威性，引导学生通过“假设”或“想象”进行再创造，以此训练学生的探究精神和创造思维能力。主要方法有两种：一是设点扩散。我在教学中引导学生深入理解文章的语言，依据中心确定“发散点”，然后再让学生依据“发散点”进行多方面、多角度的思考，训练学生摆脱思维定式的影响，培养思维的广阔性。在讲授《第一场雪》中“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”时，我抓住“粉妆玉砌”一词，将其作为“发散点”，引导学生进行多角度发散思考。请学生说说想象中的“粉妆玉砌”的世界是什么样子，学生经过再造想象，有的说：“雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银装素裹的世界，白雪在阳光下闪现出晶莹透亮的光。”有的说：“阳光普照在雪地上，眺望远方，到处一片白茫茫。”这样的发散思维训练，不仅加深了学生对课文的理解，而且还进行了形象思维的训练，将课文静止的文字叙述变成了一幅幅活生生的图画。二是设点求异。在阅读教学中，我对教材的某些部分提出“假设点”，即假设课文的某个部分改换一下写法，再让学生与原课文进行对比，分析一下改动是否贴切合理。通过对比，可深化学生对课文的理解。比如，在教学《草地夜行》一文时，我要求学生在掌握文章内容的基础上，从不同角度来变换题目。如从课文内容出发可命题为《过草地》《走在茫茫的草海中》，若扣住主题可命题为《舍己为人》《舍己救人》《不要管我》《记住革命》，倘从人物特点出发，又可命题为《老红军》《一个无名英雄》，如从时间段命题可写成《艰苦岁月》《长征路上》等。通过比较分析，最终使学生认识到还是《草地夜行》这个题目最为贴切。

总之，语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科，教师应充分利用語文学科的优势，在教学过程中积极发掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣，系统训练，不断提高学生的思维能力，以适应新时代对创造性人才的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]消桂艳.论小学语文阅读教学创新能力培养[J].教学研究，2011，（12）.

（责任编辑 冯 璐）