初中英语有效教学探析

朱云颖

[摘要]英语教学是学生掌握英语语言学习的过程，是教师的教和学生的学互动的统一整体。在教学过程中，英语教师的教学方法是否有效将直接影响学生的学习效果。作为一线英语教师，应该采取灵活、丰富、有效的教学方法，开发和运用现有的教育教学资源，激发和保持学生学习英语的兴趣，提高学生的英语语言能力和英语学习的核心素养，为学生终身学习英语奠定一个坚实的基础。

[关键词]初中英语；教学方法；有效性；探究

目前，我国的课程改革发展较快，特别是英语课程改革已吸引了无数关注的目光。但我们的英语教学还没有走出应试教育的阴影，英语考试仍然一味地追求分数，英语学习的双边活动常常变成英语教师的个人演讲，学生成为被动的观众。因此，探索积极有效的教学方法已成为迫在眉睫的任务。

一、分析学生英语学习成绩不佳的原因

1.学生的自然情况不同

我们学校位于城乡结合部，地理位置较偏，学生的英语基础有很大的层次差别。有的学生既拥有一定的智力能力和语言能力，努力程度又较高，学习英语水到渠成，也有一些学生思想懒惰，理解记忆能力有限，甚至通过一定的努力也难以产生相应的学习效果，因而就主动放弃了英语学习。在一个班级里学生的英语学习程度良莠不齐，会对教师的教学进度和课堂教学效果带来极大的影响。因此，教师应注重提高学生学习英语的兴趣，引导学生掌握有效的英语学习方法，帮助学生建立英语学习的自信心。

2.教师的教学方法不当

在英语教学过程中，许多教师仍然采用传统的教学方法，从英语字母到发音、从单词到短语以及形成句子，在整个学习过程中完全忽略了培养学生的学习兴趣，忽略了学习方法的引导，导致学生难以形成英语语言的交际能力。在课堂活动中，学生做的只是听课、记笔记，这种学习方式消磨了学生的学习兴趣和信心，过多地讲解语法规则和训练用词汇造句大大降低了英语学习的实用性。因此，这种只注重培养语法能力的教学，虽然满足了考试的需要，但降低了语言交际的实用性，致使大批学生被挡在了英语学习的大门之外。

3.学生的学习方法不当

有些学生把英语学习视为敌人，学习时有抵触情绪，这种心态必然导致学习效果不尽人意。英语学习的坏习惯，尤其在学习英语的起步阶段形成的坏习惯，如标示英语单词的发音拼音、机械地抄写词条和语法、忽略听力和口语练习等，此类违背语言规律的学习，都将使学生逐渐失去学习英语的兴趣，英语学习成了学生心中永远的痛。

二、解决上述问题的方法

1.培养学生学习英语的兴趣

首先，教师要明确自己在英语教学过程中的角色定位。在英语课堂教学中，教师是教学的组织者、指挥者、监督者及评价者，应努力构建轻松愉悦的课堂气氛，消除学生的紧张情绪，激发学生的学习热情，使学生建立起学习英语的自信心。其次，教师要积极帮助能力较弱的学生学习英语，使他们与其他同学的英语学习同步，并成为积极的学习者。举例来说，当学生回答问题遇到困难时，教师应耐心地帮助他们，而不是生气和责备，或者直接指出他们的错误，应该给他们机会让他们表达完整。

学生的学习能力与学习动机有关，而与智力因素关系不大。学生学习英语的潜力是无穷的，有待教师去开发。因此，我们教师的角色和职能就显得更为重要。我们首先要转变观念，积极挖掘学生的潜力，激发学生的自信心，促进学生自我提高。教师在备课时要备好学情，精心组织课堂教学，用精彩的语言情景、简单有效的学习途径吸引学生的注意力，只有这样才能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自信。课外是学习阵地的延伸，可以根据不同阶段学生的知识特点和心理特点组织学生开展有趣的课外活动。比如，初一阶段可以开展英语书写比赛和手抄报比赛，初二阶段可以开展英语作文比赛和英文歌曲比赛，初三阶段可以开展英语知识竞赛，带领学生观看英语原声电影。兴趣建立容易保护难，当学生产生浓厚的英语学习兴趣之后，在后续学习过程中要保护好他们的学习兴趣，因为精神态度对学习效果有较大的影响，一旦学生决心全力以赴学习，他们一定能成为合格的学生。教师要增强责任感，消除抱怨情绪，积极引导学生优化学习兴趣，树立学习自信。

2.为学生创造成功的机会

教师应积极践行成功教育，适时、适度、适当地给学生创造成功的机会，多给予学生鼓励性评价，让所有学生都相信自己能够成功。尤其是那些对英语失去信心的学困生，他们缺乏英语学习兴趣，在英语学习过程中遭受太多的挫败和打击，如因成绩不理想而遭受父母打骂，因课堂注意力不集中而遭受老师的冷面孔，因而逐渐丧失了学习的原动力。其实，学困生更渴望成功，为了恢复其学习的斗志，教师可以在孩子的作业上画一个笑脸，可以在考试成绩不理想时给孩子一个大大的拥抱，可以在孩子回答不上问题时给其一个鼓励的手势，以此激励学生克服困难，不断进步。

人们常说“失败是成功之母”，但太多的失败会导致学生失去信心，而成功的体验却能激发他们的信心和勇气，促使他们去争取更大的成功。因此，教师必须用放大镜和显微镜来寻找学生身上的优点，及时给予他们赞扬和鼓励，使他们能够体验到成功的喜悦。

3.引导学生掌握正确的学习方法

学生的内在因素是提高英语教学效率的根本。教师应注意引导学生由“要我学”向“我要学”转变，即变独立被动的研究学习为主动合作式学习，积极发挥学生的主观能动性，帮助学生建立学习目标，形成自我追求，产生强烈的学习动力。教师应引导学生在语言交际的过程中学会思考、学会合作，掌握更多的学习方法，通过实践学习、观察总结梳理和记忆等，实现学习方式的多样化。而今，一些新的研究方法和学习活动不断涌现出来，如“学做”在法国的活动，“做的手”在美国的项目，以及在我国开展的研究性学习等，都与传统的教学方法不同，都注重发挥学生的主观能动性。我们要通过引导学生参与学习、体验学习、调查研究和实践探索，促进学生知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整体发展，同时发展学生的创新精神和实践能力。

4.注重非智力因素的运用

学生的智力因素固然有差别，也或多或少地影响学习的发生和结果，但调查研究表明，非智力因素也会给学生的学习带来重要的影响。所以，教师应注意在教学过程中运用非智力因素，科学高效地提高教学效率。

教师应精心组织教学内容，引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，满足学生学习知识的心理愿望。在教学过程中，激发学生的兴趣并非一时之功，而应贯穿于英语学习活动的始终。在英语教学过程中，教师可以设置真实的语言情景，采取角色扮演、互动游戏、师生对话和生生对话等多种方式，引导学生开展听说练习、歌曲创作等一些丰富多彩的教学活动，调动学生的兴趣，激发学生的创造力。

学生学习知识的动机往往来自于教师的情感熏陶和教育影响。学高为师，身正为范，教师应成为学生的榜样。一个优秀的教师會令学生钦佩，而钦佩这种情感必能激发学生的学习兴趣和动机。所以，教师要不失时机地参与到学生的学习和生活中去，让学生发现教师的长处，进而喜欢教师所任教的学科。此外，教师应采取各种方法来激发学生的学习动机，如设置问题情景、下发有趣的学习材料、正确评价学生、给予学生适当的表扬和鼓励等。

由于学生的性格和品质存在差异，学习效果也会存在一定的差别。因此，教师应注意到这些因素对教学的影响，正确引导学生改变自身的不足。如对于顽固的学生，帮助其改正偏执的想法；对于信心不足的学生，帮助其加强自信心、克服自卑感。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）