五年制高职软件技术专业人才培养模式探析

赵志建，蒋继冬

（江苏联合职业技术学院，南京工程分院，江苏 南京 211135）

0 引言

大数据时代的来临，软件技术行业迎来了新的发展机遇。江苏联合职业技术学院南京工程分院是江苏省教育厅直属的一所五年制高等职业学校，五年制高职和普通高职教育一样都是我国高职教育的重要组成部分，都肩负着培养高职人才的使命。在国际和国内大好形式下，我们要抓住机遇，努力提高软件技术专业的整体教学水平和人才培养质量。职业教育的核心和本质就是培养高素质的技能型人才，为社会经济发展提供人才需求和储备，以加速我国现代化建设的脚步。我校从职业技能和职业素养两方面入手，通过搭建专业建设和人才培养改革的交流合作与共建共享的平台，通过开展教学研讨、学术交流等活动来促进教育教学改革和专业建设，根据软件企业的岗位能力需求，重构软件技术专业人才培养方案，对现有的课程体系进行重新整合并修订相应专业核心课程标准，强调学生的职业能力和素质的培养，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

1 大数据时代软件技术专业人才培养模式调整的原因

人类社会已经迈入大数据的时代，大数据已经渗透到我国国民经济的各个领域当中，对我们的日常工作和生活也产生着深刻的影响。 在这个大的背景之下，软件技术产业面临新的发展机遇和挑战，对各类软件人才的需求急剧增加。[1]而高职院校作为我国高技能人才培养的重要场所，同样需要与时俱进，对当前的人才培养的模式做出相应调整，以适应社会变化和时代发展的需要。软件技术专业同样需求根据时代的变化和企业对人才需求的变化对当前的人才培养模式做出改变和调整。主要原因有以下几个：

（1）社会和时代的发展需求。人类社会已经进入21世纪，我国也迈入了经济高速发展的快速通道，急需一大批适应社会发展需求的高素质和高技能的人才。随着大数据时代的来临，软件行业作为一个高科技的新兴行业，对人才的需求就显得更为强烈，为了培养出适应社会发展和软件行业需求的软件技术类人才，就需要改变现有的人才培养模式。

（2）大数据应用和创新需求。在大数据时代，各类数据和信息呈爆炸式的增长，如何在这些海量的数据中挖掘出有用的信息来帮助一个企业进行有效的决策就显得尤为重要。大数据的应用是与软件行业密切相关的，就需要大量的掌握的大数据技术的软件技术类人才，那么就必须要调整现有的软件技术人才培养课程体系，加入一些大数据类的课程，以适应行业发展的需求。

与此同时国家也正在加强软件技术类人才的培养力度，通过对当前软件行业进行深入的调研和分析，明确软件企业中主要岗位的工作任务和素质要求，构建工作任务分析表，按照职业岗位和工作任务来设置课程，以工作过程为依据来重构软件技术专业课程体系，对所设置的主要专业课程和实训项目构建专业课程框架，理清各课程及实训之间的先后顺序，整合教学内容，突出职业能力培养，构建出大数据时代符合高职软件技术专业人才培养目标的新型课程体系。

软件人才培养要以满足企业人才需求为目标，培养具备基础理论知识和专门技能知识，能适应软件企业需求的技能型和实用型人才，要注重学生的职业能力和职业素养的培养。要改变传统的受学科体系影响较深的旧的教学模式和学习模式，树立以学生为中心的教育教学理念，充分发挥教师的主导作用，运用案例教学、项目教学等先进的教学方法和手段来组织教学，利用网络学习空间来帮助学生来进行自主学习和探究学习，充分调动学生学习的主动积极性，培养学生各个方面的能力和提高其综合素质。通过人才培养模式改革，研究人才培养的新思路和新途径，解决企业人才需求和毕业生求职之间的供需矛盾。

2 大数据时代五年制高职软件技术专业人才培养中存在的问题

五年制高职，俗称五年大专，主要招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。江苏联合职业技术学院是经江苏省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的一所独立设置的专科层次普通高等学校，学院比较特殊，和一般的高职院校不同，它只是一个行政管理机构，主要负责江苏省内所有五年制高职专业的管理和协调。

五年制高职软件技术专业是江苏联合职业技术学院于2008年左右新开设的一个专业，通过近10年的建设和发展，已经形成了一套完整的人才培养机制和课程体系，培养了一批软件技术专业的技能人才。由于建设时间较短，在发展的过程中也存在着一系列问题，主要有以下几个方面。

（1）课程内容设置更新较慢，不能跟上软件行业发展的步伐。当前软件技术专业的课程内容主要还是停留在10年前，开设的专业课程相对比较陈旧，主要还是以C语言、C#语言、Java语言、数据库、XML、ASP.NET网站开发、XML、JavaScript、软件工程和数据结构等专业课程为主，已经不能完全满足当前软件企业的需要。

（2）教师的专业技能水平较差，无法胜任新课程的教学。很多专业课教师长期以来一直担任一到两门专业基础课的教学，对于一些新兴课程不熟悉，原因主要有两方面，一是客观方面的原因，教师参加专业培训的机会不是太多，导致无法快速的提升自己的专业技能水平，二是主观方面的原因，部分教师因循守旧、不思进取，不愿意去学习新的知识和技能，从而形成一种不良的局面。

（3）教育教学模式缺乏先进的理念，导致人才培养的效果不佳。部分专业课教师在授课的过程中仍然采用传统的授课模式，不愿意学习新的授课理念和采用一些先进的授课方式，导致教学效果和学生的学习效果较差，学生不能很好的掌握所学专业技能知识。

3 大数据时代五年制高职软件技术专业人才培养模式的定位与实施思路

3.1 五年制高职软件技术专业人才培养的定位

五年制高职软件技术专业人才的培养就是按照专业培养目标，构建专业课程体系和教学内容，利用科学的教学模式和管理制度，培养出适合软件行业发展的高素质的技能型人才。为了适应大数据时代的发展要求，软件技术专业应该对人才培养的目标进行重新定位，重构课程体系和课程内容，改革教育教学方法和创新人才培养模式。

（1）人才培养目标的重新定位。除了掌握传统的软件行业要求的软件设计、编码、测试及维护等能力以外，还必须培养其利用软件技术对数据进行挖掘和处理的能力，以更好的适应行业发展的需求。

（2）课程体系的重新构建。当前的软件技术专业课程体系和教学内容相对比较陈旧，已经不能满足当前软件技术人才培养的目标需求，需要对当前的课程体系和课程内容进行重构。去除掉一些已经过时的专业课程，调整部分的专业课程的标准，增加一些新兴课程，以满足大数据时代对软件技术类人才的需求[2-3]。

（3）教育教学方法的改革。软件技术专业是一门实践性比较强的专业，对学生动手能力的培养要求较高，这就需要在教学的过程当中不断改革和创新，学习和采用一些先进的教育教学方法，提高教学效果，让学生能够切实掌握所学专业知识和技能水平。

3.2 五年制高职软件技术人才培养的实施思路

表1 软件技术专业核心课程设置一览表Tab.1 Software technology specialty core curriculum setting

3.2.1 构建新型课程体系

根据大数据时代对软件技术人才提出的新型需求，我校从当前软件行业的现状和软件企业的实际需求出发，不断调整课程内容，构建新型的软件技术专业课程体系，确立了“软件开发”、“软件测试”、“前端开发”、“大数据应用”等多个人才培养的方向[4-5]，这几个专门化方向并不是孤立的个体，而是一个有机统一的整体，四个方向具有相同的专业平台课程，然后根据各自方向的特点设置各自的方向课程，这样学生不仅可以掌握软件技术专业的一些通用的基础技能，还能针对某个就业岗位掌握其专门的技能，从而实现和企业之间的无缝衔接。软件技术专业核心的课程内容设置如表1所示。

3.2.2 采用先进的教学理念

在传统的课程教学当中，绝大多数学校一般采用的都是并行化的教学方式，也就是在一个学年或一个学期当中同时开设几门专业课程，由不同的教师来授课。这种传统的教学方式存在这样几个问题，一是很多专业课程之间存在着承前启后的关系，某门专业课程往往需要另一门课程的知识支撑，二是学生同时学习多门专业课程可能会导致精力分散或者用力不均，从而达不到很好的学习效果，三是教师也一直在进行教学工作，没有多余的时间去自我提升，如参加专业培训或者下企业实践等等。根据以上存在的问题，可以尝试改变当前的教学方式，合理利用串行化的教学方式，也就是说学生先集中精力学习某一门专业课程，然后进行考核，接着学习另一门课程，以此类推，直至学期结束。下面以某一个学期为例来比较一下并行化和串行化教学方式的不同，如表2、表3所示。

表2 并行化教学方式Tab.2 Parallelized teaching model

表3 串行化教学方式Tab.3 Serialized teaching model

4 五年制高职软件技术专业人才培养模式的改革探索

4.1 软件技术专业当前培养模式剖析

按照江苏省五年制高职软件技术专业人才培养方案，当前五年制高职教育软件技术专业人才培养的模式主要是按照“公共基础课”→“专业基础课”→“专业核心课”→“毕业设计”→“顶岗实习”的顺序来组织教学。这一模式的优点是按照循序渐进的方式进行，比较符合学生的认知习惯，学生对所学专业知识掌握比较全面。但也存在一些问题，由于缺乏综合项目和企业真实案例的训练，学生学到的知识和技能相对比较松散，对所学知识的整合和综合应用程度不够，另外学生对专业知识以外的职业基本素养也比较缺乏。而软件企业需要的恰恰是具有高素养的应用型和技能型人才，这就导致了学校培养出来的学生很难符合企业的实际需要，企业往往需要对学生进行二次培训之后才能够让学生上岗就业。

在大数据环境下，我们需要在软件技术专业人才培养计划进行创新建设。为了适应软件技术行业发展和社会发展的需要，软件技术专业建设的首要内容是重新定位软件技术专业的培养目标和标准，适应“大数据”时代对软件技术人才提出的新型需求。目前，高职院校软件技术人才培养主要有三种模式。一是强调IT技术，弱化现代管理理论和方法，二是弱化IT技术，强调管理；三是IT技术与管理的融合，但实际效果不理想。软件技术人才的培养不仅强调学生要掌握现代信息系统规划、分析、设计、实施和运行维护的方法和技巧，而且要有现代管理科学思想和强有力的信息系统开发能力以及数据分析处理能力。“以人为本”，挖掘学生的发展潜力，培养学生的学习动力，关心学生的健康成长，尊重学生的个性选择；注重技能培养，做好能力分析，加强素质提高。开展实践教学，鼓励创新和拓展，建立弹性学分制，开发项目化的模块课程。根据“以人为本，注重能力和素质培养”的模式，制定软件技术专业人才培养方案。在基础教学平台和模块化人才培养模式的基础上，进行教学改革与实践。我校将软件技术人才培养的方向分为三个方向：软件开发方向、软件测试方向和大数据应用方向，并根据不同方向来进行专业核心课程的设置。软件技术专业的培养人才培养方案是基于“学术与技术”的思想，旨在实现“实践第一”的目标，即利用一年左右的时间进行理论教学，并利用两年的时间进行实践教学。在前三年，软件和技术专业的学生主要是在学校进行培训，基础课程、专业基础课程和专业核心课程都已学完，掌握了基本理论知识和专业技能水平。最后安排学生到企业的实际岗位进行顶岗实习，并给学生安排指导老师进行指导，主要是以企业的工程师为主，校内的专业老师为辅，通过顶岗实习让学生能够熟悉企业的工作流程并掌握真正的专业知识和技能水平，为学生最终的毕业设计的完成奠定良好的基础。通过对软件技术人才培养模式的创新改革，我校培养出来的软件技术专业学生不仅具备良好的软件应用开发、测试和维护的基本能力，而且能够掌握利用软件技术对数据进行分析和处理的能力，达到大数据时代对软件技术人才培养的基本需求[6-9]。

4.2 “任务导向、能力递进”新型人才培养模式的构建与实施

为了解决当前软件技术专业人才培养和软件企业人才需求之间的供需矛盾，培养出高素质的符合市场需求和企业需要的高素质的软件技术专业技能型人才，我校积极推进人才培养模式的探索和改革，提出并实施了“任务导向，能力递进”的工学结合人才培养模式，与企业进行深度密切合作，从基本知识技能培养、项目技能培养和岗位技能培养三个方面去对学生进行有针对性的培养[10]。这样培养出来的学生不仅能满足企业项目开发技能水平的要求，另外还具备了企业需要的岗位能力和职业素养，让学生能够与企业实现零距离的接轨，实现毕业即就业，而且是对口就业的人才培养目标。

4.2.1 构建目标

以“任务导向、能力递进”的人才培养模式主要是根据软件企业岗位能力的要求，将企业实际工作过程中的一些实际任务进行加工和提炼，将知识目标和技能要求融入到人才培养方案当中，形成项目化的课程体系，在授课的过程当中模拟企业的真实环境，让学生在学习和完成一个教学案例的过程当中掌握专业技能水平和形成良好的职业习惯，从而达到培养符合企业需要的高技能人才的要求。

学生的知识和能力的培养主要分为三个阶段：①基本知识技能培养：通过学习程序设计、数据库应用等课程让学生掌握软件技术专业基本的专业知识和技能；②项目技能培养：通过一些综合项目和企业真实案例，让学生能够融合贯通所学专业基础知识，具备胜任企业真实项目开发的能力；③岗位技能培养：通过让学生到企业进行顶岗实习，熟悉企业环境，感受企业文化，让学生能够具备基本的职业素养，如吃苦耐劳、团队合作、个人服从集体等意识和品质。 这三个阶段是一个循序渐进，相互融合的一个有机整体，最终的目标是能够与企业实际工作岗位实现无缝连接，达到企业对人才的用人需求。

4.2.2 实施方案

“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式主要分三个阶段进行，即基本知识技能培养阶段、项目技能培养阶段和岗位技能培养阶段，具体如表4所示。

表4 “任务导向、能力递进”工学结合人才培养模式Tab.4 “Task-oriented & ability-progressing” workintegrated learning talent training mode

4.2.3 实施成效

学校近几年合作的企业主要有南京康裕软件有限公司、鼎捷软件股份有限公司江苏分公司等。通过对“任务导向、能力递进”人才培养模式的实践，取得了一定的成效。首先根据岗位能力需求完善了人才培养方案，调整了专业课程体系和教学内容，并且改革了一些教学理念和教学方式，与企业进行深度合作共同制定课程标准、实训指导书、能力评价标准等。其次是与企业共建，建设完成了计算机和软件一体化生产性综合性实训室，模拟企业环境，引进企业真实项目，使学生能够在实训基地中完成企业项目案例的完整训练，提升学生的项目开发能力。最后是通过让学生到企业去顶岗实习，提升学生的职业素养和岗位技能，为相关企业输送了一批合格的符合企业需求的软件技术专业人才，让学生能够顺利的对口就业。

5 结论

未来的十年将是一个“大数据”引领的智慧科技的时代，高职院校肩负着高技能人才的培养使命，为了能够培养出符合大数据时代需求的高素质的软件技术类人才，就必须与时俱进、不断探索和创新人才培养模式，加强课程体系改革，与企业进行深度融合和合作，为大数据这样的新兴产业发展输出高层次、实用性、国际化的复合型软件技术专业人才，确保软件产业科学、持续、高速的发展。