做一名专业的幼儿教师

摘 要：2018年学前教育宣传月主题为“我是幼儿园教师”，全社会将关注的目光投向250万幼儿园教师，讴歌他们的奉献精神，确认他们的专业性，关注他们的成长和发展，这充分体现了国家对学前教育和幼儿园教师的重视，充分说明了幼儿园教师对儿童成长具有重要的作用。文章指出，教师要努力为儿童创造良好的生活和活动环境，引导儿童在与丰富多彩的环境相互作用的过程中充实生命，获得成长，这是幼儿园教师的重要使命。

关键词：理论学习；业务水平；敬业精神；家园共育

作者简介：李梅，湖北省武汉市黄陂区祁家湾街道中心幼儿园园长兼党支部书记，荣获“武汉市教育系统建功立业女明星”“黄陂区三八红旗手”“黄陂区教学能手”“黄陂区学科带头人”“黄陂区师德标兵”等称号。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0135-02

一、加强理论学习，保障幼儿健康、快乐成长

在党中央国务院的高度重视下，我国学前教育事业取得了空前发展和进步。但是在不断扩大规模，提高质量的同时由于原有基础薄弱、师资水平、观念局限等原因，学前教育领域还存在很多违背幼儿成长规律的不科学做法和现象。比如，笔者曾经到一所民办园进行月检，查看完资料后，来到中班教室，准备看看教师是如何组织教学的。结果，笔者在教室待了大约五分钟，但该教师一直没有组织教学，也没有与个别幼儿谈话，而只是在教室内走来走去，可能是看到笔者没有离开的意思，该教师只能无奈地开始组织教学，只见她走到前面，摸着自己的耳朵，问孩子们：“这是什么？”孩子们大声回答：“耳朵。”然后接着进行类似的一问一答式地问鼻子、眼睛、嘴巴……另一所幼儿园却恰恰相反，大班的孩子，已经写完了一本又一本的写字本，写字本上是工整的汉字。曾经，笔者在几所幼儿园尝试检验孩子是否认识自己书写的汉字，结果发现大部分孩子都不认识，这说明了什么？说明书写汉字对幼儿来说只是一项机械运动，只是为了完成教师布置的任务而已。由此可见，一些幼儿园存在教学内容贫乏或学前教育小学化的倾向，这就不利于学前儿童想象力、创造力的激发，不利于他们的全面发展。

2011年12月28日，教基二【2011】8号教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知明确提出：严禁幼儿园提前教授小学教育内容。2018年教基厅57号文《教育部办公厅关于开展幼儿园小学化专项治理工作的通知》要求“严禁教授小学课程内容”及“纠正小学化教育方式”……近年来，“禁止幼儿园小学化”的呼声越来越高，国家教育部也采取了一系列的措施，旨在规范幼儿园办园行为，但在有些幼儿园里，孩子们依然进行着小学知识的学习。幼儿园“小学化”固然和家长望子成龙有关，和小学将一年级拼音教学缩水有关，但同时，是不是也和幼儿教师有关呢？这种超前教育明显违背了教育部关于禁止幼儿园小学化的禁令。但是，“禁止幼儿园小学化”并不等于什么也不教，“禁止幼儿园小学化”也不认可“降低标准”式的慵懒教育。为贯彻落实《关于当前发展学前教育的若干意见》，全面提高学前教育质量，保障教育公平，国家教育部于2012年9月研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》细化描述了幼儿在健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的学习与发展，具有指向性和现实可操作性。正确地理解其教育理念是幼儿教师学习运用《指南》的前提，是有效填补教师专业空白的工具，是幼儿教师科学、合理组织教学的有效途径，是幼儿健康成长的保障。

二、提高业务水平，重视幼儿习惯的培养

习惯决定命运，心理学家研究得出：培养一个好习惯需要21天，让这个习惯成自然需要66天。好的习惯受用一生。卢梭说过，“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”在幼儿教育中，方方面面都凸显了习惯培养的重要性。

1. 培养正确的握笔姿势。《指南》中关于语言领域的目标3——具有书写表达的愿望和初步的技能中，对4～5岁儿童的要求是“在成人提醒下，写写画画时姿势正确”；对5～6岁儿童的要求是“写画时姿势正确”，也就是说幼儿园应该注重培养幼儿写、画时的正确姿势。

2. 关注幼儿情绪。在幼儿园里，教师要多关注孩子，多组织有意义的活动，同时，还要照顾幼儿的情绪，使他们全身心地投入学习中，并得到身心的满足感。

3. 纠正不良习惯。在幼儿园中，对于幼儿撕书、啃手指头等不良习惯，教师千万不能视而不见，置之不理。否则，就会使之产生各种不良情绪，影响孩子的身心健康。但在纠正不良习惯时，教师不要过于急躁，不能把自己的意愿强加在孩子头上，以免他们产生逆反心理。教师要多为孩子提供集体活动的机会，让他们享受同龄人在一起玩耍的快乐，也可通过多多鼓励、奖励的方式，使幼儿逐渐改掉这个习惯。

“细节决定成败”，关注幼儿的习惯，关注细节，从小做起，才会形成积极的良性效应。

三、弘扬敬业精神，呵护幼儿心中美的种子

幼儿园不同于小学，幼儿不同于成人，对待幼儿要有耐心、爱心、责任心。《指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”只有精心地呵护，“美的种子”才能成长为枝繁叶茂的参天大树。孩子是最敏感的，也是最脆弱的，他们不说并不代表不知道，只是表达方式不同而已。很多老师出发点是很好的，他们希望幼儿能学到更多的知识技能，但是在做法上有些急功近利，因而很难收到预期的教学效果。作为教师，我们应该明白，在教学过程中，应尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。比如，龙应台先生的《牵着蜗牛去散步》，笔者认为，幼儿老师们都应该反复阅读，领略其中的教育内涵。作為幼儿教师，要放慢脚步，用“蜗牛”的脚步引导幼儿前进，用“蜗牛”的眼睛去观察幼儿，幼儿心中那颗美的种子才能得到精心呵护，“美的种子”也才能长成参天大树。

四、家园共育，润物细无声

幼儿园管理工作离不开家长的支持，只有取得家长的信任和支持，才能使保教工作顺利完成，让幼儿在和谐的氛围中快乐生活、健康成长。幼儿入园后，不同于在自己家里，肯定会有不同程度的不适应，不适应的表现方式很多：有哭闹、打架、沉默、拒绝进餐，等等，往往令幼儿教师筋疲力尽。因此，在接待家长时，有的教师往往会直言不讳地告诉家长其孩子在幼儿园不好的表现，由于说话的方式存在一定问题，导致家长心里极不舒服，甚至和老师发生冲突。所以，在与家长沟通时，教师必须讲究沟通的艺术，可以采取单独会见幼儿家长的方式，通过“先表扬——后批评——再提希望”这样的流程与家长沟通，从而使家长主动配合教师教育孩子，最终有效达到教育的预期目标。

总之，把握与家长沟通的艺术，会有一个阳光心态在家园中传递，只有让家长配合幼儿园共同教育幼儿，让他们快乐地玩，有效地学，才能保障幼儿在健康状态下自然成长。有孩子的健康快乐，才有社会的未来。

责任编辑 朱泽玲