在问题教学情境中引领学生做“学问”

王会玲

常听同事们抱怨：现在的学生不好管，学习不用功，上课不听讲……这确实是实情；然而也是片面的说法，教师在有这种想法后，是否反思过是不是自己的教育和教学方式过于陈旧，已经无法引起学生的兴趣呢？这也说明，随着时代的发展，学生的自主意识增强了，个性更明显了，如果我们仍用强迫、灌输的方法，显然是不奏效的。怎么办？我们拿什么去吸引学生的注意力？那就必须靠课程的第四要素——情境。情境是情与境的和谐统一，是生动有趣的场景，是师生互动共进的过程，是“无为而治”的境界，更是培养学生核心素养的有效途径。

教学情境主要有问题情境、自主情境、互动情境、活动情境等。其中最重要的是问题情境，因为一个问题情境就涉及其他三个情境。

◎倡导学生质疑

为什么要倡导学生主动质疑？第一，“学源于疑”。宋代教育家张载说：“可疑处而不疑者，不曾学。”明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”诺贝尔奖获得者李政道认为，我们的祖先提出“学问”两个字，就是要学问问题，不是“学答”，现在很多青少年很注意“学答”而不是“学问”，没有问题就没有发展。第二，质疑释疑。著名特级教师于漪说：“教学过程实质上就是教师在教学大綱指导下，有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。”著名科学家钱伟长甚至说：“把学生教‘懂了是不正常的，教‘不懂了才是正常的，这才符合人才培养的规律 。”看来钱先生不仅提倡质疑，更要求教师的释疑引发更多的质疑，从而形成良性循环。第三，质疑有群体互动效应。无论多么死板的课堂，只要有学生质疑，便“一石激起千层浪”。具体说，质疑具有极大的启迪作用，因为一个学生提出的问题往往代表着众多学生心中的疑问，且又是以学生的“共同语言”来表达的，极易引起学生的共鸣；质疑还具有极强的激励作用，必须争先恐后，方能一鸣惊人；尤其是质疑的广泛性，无论成绩好坏、水平高低、地位如何，只要有勇气，谁都可以质疑，这就在集体教学中实现了个别教学。第四，质疑具有创新性。质疑是求异思维，符合否定之否定规律，久而久之，学生的创新能力便形成了。第五，质疑具有准确、及时的反馈作用。教师可以在质疑中掌握学情，从而对学生进行有的放矢地点拨和引导。于是，师与生有呼有应，教与学相辅相成。

在《荷塘月色》的教学中，一名学生对课文开头“妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”和结尾“妻已睡熟好久了”两句话产生了质疑，认为这是败笔，与本文中心无关。我抓住这一契机，调动全班展开讨论，最终归结出四点：一是对妻的描述增添了生活情趣，文章显得亲切实在。二是强调温馨的家也留不住内心忧苦的人。三是用仅是以操持家务为己任的妻子衬托出作者忧国忧民的深情。四是深化意境，在以妻为标志的家中，作者被现实困扰只有忧愁，到荷塘便被美景感染而产生喜悦；然而再一回到家，那淡淡的喜悦又被现实取代，剩下的仍是当初那淡淡的忧愁。虽然对这一质疑的讨论用了大半节课，原定的教学计划未能完成，但群情激昂，跃跃欲试，见仁见智的意见猛烈撞击，创新思维的火花频频闪烁，直觉思维与分析思维相得益彰。权衡利弊，这显然是非常值得的。倡导质疑就要教给学生质疑的方法。

1.问难：提出自己的认知障碍；

2.求助：提出自己的定向需要；

3.纠错：指出教材或师生的错误（不见得准确）；

4.查异：指出教材或师生的反常之处，重比较；

5.揭拗：指出教材或是师生的矛盾之处，重探索；

6.寻根：据果求因，即为什么这样；

7.推测：据因求果，即可能怎样，重想象；

8.存疑：不信，从反面去挑毛病，重推敲；

9.探讨：提出自己不太成熟的意见，与老师和同学研究、讨论；

10.反问：即对质疑的质疑，可以从问题的深度、广度、信度等角度展开；

11.追问：刨根究底地问，即连续发问，不弄清楚不罢休；

12.反驳：说出自己的理由来否定别人与自己不同的理论、意见；

13.界定：对认知对象的内涵、外延进行判断，即下定义；判断障碍必然引发质疑，例如下蛋的是鸟，为什么乌龟也下蛋？

14.假设：对事物的性质、发展作假定的说明；进行假设很容易引发质疑，例如人如果具有苍蝇的抗病基因，是不是就不得病？

15.标新：提出与众不同的见解，重在自圆其说。

◎注重教师设疑

教师设疑，一则可引导学生深入教材，二则可示范、引导学生主动质疑。笔者教授毛泽东的《浪淘沙·北戴河》时，设疑：“知向谁边”中的“谁”和“换了人间”中的“了”，这两个字都有两个读音（shéi、shuí和le、liǎo），读哪个音好？我引导学生结合语境反复诵读、体味、讨论，最后确定：“谁”读shéi，感觉生硬、突兀；读shuí，音节拉长而显得柔缓，符合语境；因为上句是“一片汪洋都不见”，下句“知向谁边”是作者在牵肠挂肚地努力寻找，音节拉长且带拖音就是找的过程。“了”读le，是个助词，读轻音，语势轻淡；读liǎo，音节拉长且读重音，突出了“换了人间”的庄重、肯定、自豪的语气。本节课终时，学生欣慰、自信之情溢于言表。这不就是语文教学的真谛吗？从中，笔者总结出设疑的方法有：

1.求全责备：即指出教材的“局限性”。例：“铁杵磨成针”现实不现实？

2.自相矛盾：即指出教材的“矛盾之处”。例：郭沫若在《炉中煤》中把祖国比作年轻的姑娘，合适吗？

3.无中生有：即于无疑处见疑。例：假如没有地球引力，会怎么样？

4.怀疑一切：故意不信现有的结论。例：水烧到100？紫C才会开吗？

5.寻根溯源，据果求因。例：为什么中国文化绵延了五千年？

6.顺藤摸瓜，据因求果。例：中国照这样的速度发展，50年后会怎么样？

7.抛砖引玉，提出一个不成熟的见解。例：当今社会如何协调环保与经济快速发展的关系？

8.节外生枝，在问题解决后又生新问题。例：凃漆能防锈，可漆膜易风化怎么办？

9.似是而非，好像是，却又不是。例：老虎长得像猫，是比喻吗？

10.故弄玄虚，制造悬念。例：欲知后事如何，且听下回分解。

11.明知故犯，即教师的故意犯错艺术。

12.举一反三。例：物理教师演示“放电”现象后问：“打雷”是怎么回事？

13.曲径通幽，即设问中的“曲问”。例：《愚公移山》中那个孩子去帮愚公挖山，他父亲同意吗？

◎教师要善待质疑

好问本是孩子的天性，却被有些教师给扼杀了，这些问题亟待解决 ，所以我们更应该善待质疑。

1.有求必应：对低水平的学生要保护其质疑的积极性，无论问得多浅多易，切不可置之不理或敷衍了事。

2.点到为止：对中等水平的學生，只在关键之处点拨，给他们留出继续探索的余地，切不可问一答十、和盘托出。

3.引而不发：对高水平的学生则只启发思路，看着学生走。

4.借题发挥：对具有典型意义的质疑，可摆脱教学计划，结合实际拓展发挥，力求有意外收获。

5.歪打正着：对离谱、错误的质疑也不可置之不理，可借相似、相关、相反联想迅速引到正题上来。

6.不失时机：质疑的灵感稍纵即逝，教师要眼观六路、耳听八方，及时捕捉质疑的表象而成人之美。

7.群策群力：凡是学生能解答的质疑，都要组织学生合作解决，教师不可越俎代庖。

8.适可而止：对质疑引发的各种意见不必强求统一，可各自保留。留下问题就留下继续探究的机会。

9.一臂之力：激励或暗示那些想问又不敢举手的学生，往往一个眼神、一种手势就成就了一个学生，即“晕轮效应”。

10.实事求是：对自己一时解答不了的质疑切不可牵强附会、信口开河。承认不足对学生也是一种启迪。

11.未雨绸缪：预测学生质疑的方向和可能，做好释疑的准备。能让学生“解渴”的释疑才是最好的激励。

12.厚积薄发：要不断提高自身素质，博闻强识，不仅做专才，还要做通才，以便课堂上能左右逢源而信手拈来。

13.政策导向：在平时成绩册里开辟质疑专栏。

综上所述，教师要在问题教学情境中，鼓励学生大胆质疑，小心保护学生质疑的精神与态度，对于敢于提出不同见解的学生进行表扬，这才是教学相长的最高境界。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com