初中语文小说教学的三种方法

马洪哲

现阶段的语文课堂小说教学强调对课文的整体感知，体会作者的观点、态度、情感，要求教师引导学生主动掌握获取知识的方法，使学生在潜移默化中，学习语文知识，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。基于这样的新要求，笔者认为在语文小说教学中要从情感、知识、方法三个方面进行引导，从而全面提升学生的语文素养。

情感渗透 入情入境

情感教学是指教师要引导学生进入文本，真正领会作者的意图，感受文章的内涵，进而达到欣赏作品和思想教育的目的。一篇文章的产生，是作者对生活的感悟与思索。作者在感知生活时独特的见解，体现在文章中就带有很强的情感色彩，只有理解了作者的写作意图、思想脉络、文章主题与精髓，与作者同呼吸、共体验，才能更好地对文章进行分析。

教情感的第一步就是要正确地领会文章的主题，将自己置身于文章之中，被课文所打动，这样讲课才能更好地引导学生。我们写文章、讲故事、讨论问题会有这种感受：自己深有感触，不吐不快，一定要表现出来的东西，说出来、写出来才能打动人，才精彩。讲课也是这样：喜欢讲、发自内心地讲，课才能上好，学生才能听好。而这一切的前提是教师是否真正理解了课文，是否真的把教参等材料分析变成了自己的见解，自己是否先为讲课做好了感情上的准备。

教情感的第二步就是把课堂变成排练场，教师是“导演”，学生是“演员”，课本是“剧本”，师生再现文章的情节。小说有各种精彩的情节，好的小说，一读脑中便有了画面。教师如果能很好地引导学生发掘这些画面，再现这些情节，就能收到很好的教学效果。如讲课文时，我经常引导学生练习表演，让学生根据课文设计环境、动作、人物形象等。通过表演再现文章内容，达到记忆深刻的目的。比如，學习《背影》一课中父亲过铁道买橘子的一段时，我要求学生进行复述，特别要求注意动词的用法。怎样才能让学生复述得好又能记忆深刻呢？我先在黑板上画出站台的大致模样，让学生进入角色，再指点他们注意关键性的动词，想象出父亲的形象，然后让学生考虑，怎样通过表演表现出来。学生表演后再进行复述，借此学习动词的表现力和动词的用法。之后，在讲《社戏》《小橘灯》《从百草园到三味书屋》时都有相似的要求，很多学生想起讲《背影》时的情景，都很好地把握住了文章包含的情感，完成了老师布置的任务，同时他们学习热情高涨，情感充沛，课堂收到了很好的教育教学效果。

教情感的第三步就是联系生活，使学生感同身受，激发创作冲动，培养写作兴趣。比如，《背影》一课讲完以后，教师可做这样的总结：“同学们，生活中我们与父母的联系最密切，你是否像朱自清一样，感受到了父子间的深情呢？你是否在小事中被父母的爱子之情感动过呢？这样既很好地总结了文章，又为下一步的写作打下了基础。可以借此机会布置作文：模仿课文的写法，用生活中的小事表现亲情，要求有真情实感，有细节描写，相信学生能够写得出来。

丰富知识 培养能力

感情充沛，激情飞扬，学生情绪高涨，对领会文章主题，进行思想教育，激发学生学习语文的热情，有很大帮助。但这还远远不够，课上还要教知识，培养语言能力，这又该怎么办呢？

对此，我认为，教师首先要提升个人素质，努力做好知识分类工作，将每一类知识明白、清晰、有条理地进行整理。在此基础上，每涉及某一类知识中的一种，再复习这一类知识，反复强化、多次明确。这样，学生在使用时，才能头脑清醒，有条不紊。如，在讲表达方式时，我就告诉学生，表达方式共有5种，分别为记叙、描写、抒情、议论、说明等。它们各自的特点是什么，比如人物描写，它能形象生动地刻画人物形象，突出人物性格；环境描写能交代背景，渲染气氛，衬托人物形象，烘托人物心情，推动故事情节发展，暗示主题等。课文涉及什么再添加具体什么内容；记叙文的顺序有三种，它们是顺叙、倒叙、插叙，好处分别是：条理清晰；造成悬念，吸引读者；使内容更充实，学课文时再分别领会；人物描写方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等；议论文的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法等，再具体讲解，比如对比论证，那就是两者对比以突出其中之一，写出它的特点；比喻论证，就是把写作的对象比作另一事物，生动形象地表现它的特征；说明文的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等；常用的说明方法有举例子、分类别、列数字、打比方、作比较、下定义、列图表等。

我常常将学生的脑袋比喻为中药铺子，每一类知识，就是每一味药，要配哪一味药就开哪一个抽屉。但前提是，抽屉得有药，药物的分类要明确。如果教师能很好地分类，分别贴上标签，明白、清晰地教给学生，学生在使用的时候，又怎能不明确、不清晰呢？

方法引导 授人以渔

过去的语文教学是“授人以鱼”的做法；教师教什么，学生学什么。教师的关注点在课文分析得透、分析得准、分析得全。这样的教学方法让老师感觉很累，学生很苦，培养出许多善于背诵却不会独立分析问题的学生。今天的语文教学注重培养的是学生独立分析能力，考试以考查学生的理解分析能力为主，课外篇目的分析成为考试的重要内容。这种考试思路是一种很好的导向，这样才能提高学生的语文综合能力。这就要求语文教学要“授人以渔”，对教师提出了更高的要求，教师在教知识的同时，更重要的是教方法。

教方法主要是教会学生举一反三、触类旁通的能力。我前面说的教情感、教知识中已经渗透了教方法的一些内容。比如说教情感，学生在阅读时，就会联系生活，体会作者的感受，对于分析现在常见的表现亲情类的文章、抒发内心感悟类的文章、叙事类的文章，那是大有帮助的。因为能够体会文章的主题，领会作者的意图，许多问题就迎刃而解了。

另外，对于重要知识点的分类，使学生对语文知识的整体框架有一个清晰的认识，这也是一种方法，它能够使学生答题的时候，方向明确，有的放矢。但是，中华语言文字文化博大精深，知识错综复杂，很容易令人感到无从下手。这就要特别注意培养学生的分析、归纳、联想和想象的能力，需要教师用自己的经验和方法，引导学生进行精准的分析。比如在分析修辞方法的作用时，“比喻”要用“生动形象地写出了……”；“对比”要答上“更加突出……”；“排比”要答上“增强语言气势”等提示性强的文字，以准确表达观点。这就是方法，就是抓住了关键。具体分析内容时。比如说归纳小说的主题，方法是：①从分析文章标题入手。有的题目已概括了文章的中心，体现了文章的主要内容；有的标题直接提示了文章的中心，比如《我三十万大军胜利南渡长江》。②从分析文章开头，结尾入手。因为有的文章“开篇点题”，点明或暗示了中心思想，如《我为什么而活着》的开头；有的文章在结尾处点明主题或深化了中心思想，如《白杨礼赞》的结尾。③从分析文中议论抒情句入手。有些议论、抒情句就有点题之功效，如《最苦与最乐》的议论句。④从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之中，要经过综合归纳才能明确中心，如《藤野先生》。⑤从分析文章的背景入手。这样就使学生分析时避免了盲目性，手中有了依据，如果再补充说明，归纳小说中心思想时，可以采用：通过……事，表达了……意思，赞扬了（歌颂了、批判了、讽刺了等）……精神（品质、作风、倾向等），如大家都熟悉的《社戏》一课，可以这样总结：通过对自己童年时一次与小伙伴看社戏的经历，表达了作者对童年生活的怀念，对故乡劳动人民的淳朴善良、热情友好的美德的赞颂等。类似的情况还有很多，比如怎样概括段意，怎样分析有些词语在句中的作用，说明方法各有怎样的好处等，都可以经过归纳、总结教给学生。但我们的目的不仅在于此，这仅是引导，是点拨，我们更希望学生通过教师的言传身教，学会留心观察、主动发现，学会自我归纳。这样，才能达到“教是为了不教”的目的。

总之，小说教学有规律可依，有方法可循，但需要我们善于学习，善于发现，精于总结；还需要我们做好知识储备，掌握较好的教学方法，注重以情动人，调动学生学习的热情，引导学生主动求知，积极思索，才能收到最好的效果。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com