立足核心素养 优化初中历史教学

刘薇薇

核心素养，属于思想、知识、能力、技巧乃至情感等方面的融合；从历史学科来看，则主要集中在历史价值观、历史时空概念以及相应知识等方面。历史学科是初中阶段的关键课程之一，其具有很强的思想性和人文性。学习这门课程，必须要把握好其主要属性，并善于将其灵活运用于实践并指导实践。对此，教师应当把培养学生的核心素养作为首要教学任务。

一、基于历史价值观，创设历史学习情境

学习历史，要有历史价值观，要学会辩证看待历史，通过引导学生认识历史，学习历史，让学生形成自己的理解，便于解决生活中的实际问题。历史价值观是核心素养的基础。对于历史价值观来说，其形成是一个漫长的过程，不是仅靠一节课、两节课就能养成的；而是一个长期熏陶，逐步形成的过程。

比如，在学习《第一次世界大战》这一课后，教师可以先呈现一组图片，即近期的南海局势，近期韩国萨德风波，等等。然后提出问题，表面上看，美韩的一系列动作针对的是朝鲜，实际上是针对谁？对于南海来说，矛盾焦点是什么？当前倡导的一路一带，其目的意义何在？组织学生讨论后，教师引导学生进行总结提炼，即虽然当前没有战争，但是其因素却与第一次世界大战极为相似，那么第一次世界大战究竟给世界带来了什么影响？接着引导学生进行对比分析，帮助学生形成正确的历史价值观，即国与国之间只有永恒的利益，没有永恒的朋友；落后是要挨打的等。对于当前历史学科教学来说，其核心价值观就是通过结合新时代习近平中国特色社会主义思想解读历史，并从中形成正确的价值观，激发民族自信心。

初中历史教学过程中，怎样才能使学生更好地理解历史知识呢？创设有效的教学情境，教师要善于根据教学内容再现真实历史人物，充分考虑什么样的情境才能让学生感悟到真实的历史。教师还要根据教学内容再现真实的历史事件，考虑什么样的情景才具有学习价值，从而体现出初中历史教学的真正价值，让学生融入历史情感中。

二、基于历史空间观，激发历史学习兴趣

任何一个历史事件，都不是孤立存在的。因而对于学生来说，其历史学科核心素养中，最重要的一条，即为历史空间观，具体来说，是指历史事件中所包含的气候、地形乃至民俗、交通、人文等诸多内容。了解这些方面的内容，不仅有助于学生了解历史事件的前因后果，还能有效提升学生的思维分析能力与总结归纳提炼能力。

比如，在讲授《雅典民主政治》这一内容时，雅典政治制度的形成，在一定程度上，受制于希腊的地理环境。因而在教学时，教师要结合希腊的具体地形，乃至各城邦间的关系来帮助学生理解这一问题。还有《丝绸之路》的开辟，在汉唐时代，由于海运技术不够发达，因而陆路则成为当时各国商贸的唯一选择，加之中国与其他国家，尤其是中亚交往密切，因而此时开辟“河西走廊”通往西域，已成为当时的必然选择。帮助学生形成历史空间观，对于他们的历史学科素养的形成，具有很大的帮助。这样由点到线，学生通过逐步了解历史发展过程，并结合其空间观，得出地理环境虽对于历史进程产生了重要的影响，但人类活动更起到了关键作用。同样，在学习《第一次世界大战》一课时，由于涉及的国家和地区较多，单一地让学生了解战争过程，必然会增加学习难度。因此，结合地图，了解各国地形，各国的经济状况，乃至军民情况，帮助学生全面了解第一次世界大战的前因后果。引导学生自主阅读文本，然后进行交流，围绕关键语句进行提炼总结，以期培养他们的归纳总结能力；然后小组交流，推荐代表展示，以便使其在理解文本内容的基础上形成历史学科核心素养。

此外，在初中历史教学中，教师应该充分利用互联网这一虚拟“空间”，将互联网数据库中的历史资源通过音频、视频等方式，将其生动形象地传递给学生，使学生能够在观看视频的同时，学习到有关历史知识，从而增强学生对历史学习的兴趣。

三、基于历史时间观，深化历史学习理解

对于历史学科来说，最主要的还是让学生具备历史时间观念。要了解历史事件，理清历史发展的顺序，就必须要在纵向上了解历史事件发展的进程，在横向上掌握同一时间内发生的历史事件，继而掌握历史发展全貌。通过资料拓展，借助时间线索进行素材梳理，帮助学生理解历史事件。

比如，学习《汉武帝独尊儒术》这一内容时，如果让学生单独理解这一知识点，也许学生对汉武帝的做法有点不以为然，或者说没有认识到这一历史事件的重要性。但是把这一历史事件放到整个历史长河中，就会发现这对于我国古代思想的统一，具有极其深远的影响。对此教师可以先通过资料拓展，引导学生了解春秋时代的百家争鸣，并拓展西汉时期经济社会发展状况，补充孔子被历朝历代所厚待的原因，帮助学生了解其前因后果，建立起更为完整的历史时间观念。通过这种以时间线索串联的教学，不仅有助于学生深化理解文本中的具体历史事件，同样也能引导他们辩证看待历史进程，继而为其核心素养形成创造条件。同样还是《海峡两岸的交往》这一内容，前面已经提到，在培养其历史价值观的过程中，要让学生认识到统一是主流，分裂是暂时的。而这也是借助时间线索帮助学生串联的。

历史事实具有时间和空间的特殊性。我们说，历史是时间的记忆，时间是历史的标尺。故而，培养学生的时间观念，就是要引导学生正确认识历史事件发生的过程。只有了解了历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，才能正确认识历史人物、历史事件的地位和作用。

四、基于历史认知观，提升历史学科素养

历史是客观存在的。教师要培养学生正确的认知观，学会用自己的方式对历史书籍、视频等素材进行分析、研读。不同的人，对于同一个历史事件的理解是不同的；不同的时代，对于同一个历史事件的看法，也是不同的。教学中，只有重点培养学生对历史资料的理解能力，才能引导学生结合历史资料进行独立思考。

比如，学习《商鞅变法》这一内容时，其主要思想是通过废井田、开阡陌等举措，建立封建社会的基本制度。要引导学生对这一历史事件进行思考，乃至辩证地看待这一事件的历史意义，则需要教师通过资料拓展的形式，呈现当时春秋战国时期的社会状况，以及各国君王对富国强兵的渴望。引导学生通过时间串联秦国变法前后的社会状况，让学生认识到，当时奖励耕战已经成为必然，只要有了土地、人口，百姓才有生活动力，国家才有凝聚力。教师引导学生对相关资料进行分析，依托历史资料，引导学生对变法作出客观判断，认识到只有变法与绝大多数人的需求相一致时，才有可能成功。

针对《一战的性质》这一内容，由于角度不同，对其认识也不同。研读教材，会发现主要有两种观点，一种是认为一战是帝国主义之间的战争；另一种则是认为战争也有正义的。如，塞尔维亚人就是为了自己民族的独立而战。引导学生能够对此分析，前提是要通过资料拓展，组织他们进行解读思考，并找出各国相应参战的理由，引导学生学会分析全局与局部之间的关系，让他们知道，即便有塞尔维亚人的正义之战，但从全局来看，却还是帝国主义之间的掠夺战争。

建构立体的时空认知体系，是中学历史教学中理解、实践、实现历史时空观的有效手段。构建历史认知结构不仅有助于学生全面准确掌握历史知识，实现历史知识的正向遷移，对学生历史素养和学习能力的提升也具有重要作用。

总而言之，从历史学科核心素养角度来看，其培养的根本目的，是为了让学生勿忘历史，以史为鉴。围绕历史学科核心素养，不仅有利于促进学生对历史知识的理解，而且还能全面提升他们的综合素养。在具体教学中，教师要通过培养学生历史学科核心素养，继而推动优化历史教学策略，有效提升学生的创新能力，帮助其形成正确的价值观，使其得到全面发展。

见习编辑/李梦迪