关于初中数学分层作业的点滴思考

付李田

摘 要：根据教学实际中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进行了分析探讨，提出了在初中数学教学中实施分层作业的迫切性和必要性，并对分层作业分层作业人性化、个性化、发展化及分层作业的评价提出自己的见解。

关键词：数学；分层作业；见解

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-025-01

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新一轮课程改革实施几年来，课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到教师们的重视。因为如何优化作业设置，提高作业效益，依然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强能力的“瓶颈”，是制约课程改革深入进行的难题。根据以上认识，通过近一年初中数学作业分层布置的实践，做了一些探索与尝试，下面就谈一谈对分层作业的几点思考。

第一，分层作业要体现人性化

我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。

第二，分层作业要展现个性化

分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，容易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。曾看到一位教师如此布置作业：“同学们，今天的回家作业是把练习纸上错误的地方回去每个订正5遍，明天我们要统一进行解方程单元测试。”可事实上，第二天的解方程测试结果仍然不那么理想，可见，多次订正的作业效果未必是有效的。如果换一种布置：今天的解方程当堂练习结果不是特别让人满意，不过也有不少同学做得很棒，今天的回家作业就是认真复习解方程，可以看看书温习下，也可以做做题熟悉下，明天我们继续测试。这样的话可以给学生更多的选择空间，也给乐于认真复习的学生充分的准备时间，也让他们学会选择更适合自己的复习方法。

第三，分层作业要实现发展化

作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基本性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。

第四、分层作业的评价

评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，教师对作业的评价应及时、客观，并充分体现评价的激励功能。

（1）对完成必做题并完成正确，书写规范、整洁的，教师应评价为“优”；如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁者，则评价为“良”，其余则评价为“再努力”。

（2）对A类或B类题目全部完成且正确者，则评价为“很好”。

（3）一道题用了多种解法并全部正确的，教师可评价为“多”，有创造性的打“☆”。

（4）抄错题者打“△”，对做错的地方画横线，尽量不用“×”。

（5）有典型错误要向学生指出并写出解错的原因，对其共性的问题，教师要统一进行讲解，并订正。

（6）对有进步、方法独特的学生，或C组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要给予鼓励性的批语，以提高学生的兴趣和求知欲。

分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作業，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，学生通过反复作业，从日益增多的分数上切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真、答案正确就判满分的做法。

分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习数学的畏难情绪，提高学生学习数学的积极性和创造性，从而为下一阶段的数学教学、为学生的成长进步，进而全面提升教育教学水平打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]（美）黛安·弗谷森等著.王玲玲译.个性化学习设计指南.上海.华东师范大学出版社，2009.

[2]肖川.名师作业设计经验.北京：教育科学出版社，2007.