基于新国标的应用型英语专业人才培养改革探索

夏云宏

(文华学院，武汉 430074)

一、引言

“第九届中国英语教育及教学法论坛”于2014年5月在大连召开，200多所高校的众多专家与会，探讨新国标的制定和英语专业的未来发展。其中，几十所民办院校、独立学院和面临转型的二本院校的外语专业负责人与会，并对新国标下应用型院校英语专业未来的发展提出了重重忧虑。

教育部计划颁布“高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准”，推出外语类各本科专业的教学质量国家标准(钟美荪，孙有中2014)，以此保障外语类本科教育质量，进一步完善外语类专业的教学评估体系(仲伟合 2014)。在《英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称“新国标”)推出之际，应用型英语专业需要如何进行改革、如何生存发展，是一个重要研究课题。

为了自身生存乃至发展，应用型本科院校必须认清形势，了解政策，准确定位，突出特色，切实实现应用型人才培养，在激烈的竞争格局中谋求自己的可持续发展之路。

二、英语专业开设形势及改革趋势

(一)我国英语专业开设形势

在全国高等教育整体迅速扩张的大背景下，外国语言文学类专业近年来在数量上也呈大幅增长之势。据教育部2012年年鉴统计，我国共有本科院校1 145所。除部委属的109所，其余1 036所均为地方本科高校，其中含民办本科院校390所(含独立学院303所，民办高校87所)。在除303所独立学院外的1 145所普通本科高校中994所普通本科高校设有英语专业，占比高达86.8%，是全国开设数量最多的专业(钟美荪，孙有中2014)。翻译和商务英语两个本科专业更是从无到有，截至2014年12月，专业点分别迅速增加到196所和252所(仲伟合2015)。

外国语言文学类专业点的大规模发展，但因缺乏“分层优化”和“各展特色”的理念指导(仲伟合2015)，同类专业的简单复制，在很大程度上导致了同类专业的同质化竞争，所培养人才缺乏特色，高端人才匮乏(钟美荪，孙有中2014)。

(二)我国高校英语专业改革的趋势

2013年教育部颁布了《关于完善本科学校设置工作的指导性意见(教发司[2013]178号)》，正式提出，“办学要定位于培养应用型人才，适应区域经济社会发展和产业结构调整需要，明确人才培养规格和定位”，培养“理论功底扎实、实践能力突出、拥有就业创业能力、具备继续学习能力的高素质应用型、技术技能型、复合型人才”。

教育部杜玉波副部长在新一届外指委成立时再次强调指出，我国高等教育应实现从“以规模扩张为特征的外延式发展”向“以质量提升为核心的内涵式发展”的战略转移。

该趋势同样也适用于英语专业。因此，英语专业不能继续待在象牙塔中，也必须与社会发展需求接轨，注重人才培养的质量，而人才质量的体现要多元化，不能追求单一的学术型，还要注重学生适应社会、适应岗位的能力，换言之，就是培养学生的应用能力、实践能力、学习能力、思维能力和创新能力。

(三)应用型民办本科高校英语专业改革的导向

为了更好地研讨高校如何发挥学校学科特色，探索适合本校类型的英语专业发展模式，教育部英语专业教学指导分委员会于2014年5月在大连召开题为“标准与特色——新国标下英语专业改革展望”的论坛。包括外指委主任委员钟美荪教授在内的多位教指委成员到会，和全国各类型高校外语学院院长、英语系主任共400余名代表参会，规模空前盛大，此次会议无疑代表了英语专业发展的前沿与核心，明确提出了未来发展的政策导向，进行的专项讨论也凝聚了我国英语专业几十年发展的经验、智慧与思考。

从中可以总结出对应用型本科院校英语专业发展具有重要导向作用的几点。

第一，英语专业改革的中心是学生，亦即人才培养，人才培养要与行业需求紧密联系，要与所在地区的经济发展、社会发展的需求相关联。

第二，应参考全国工程教育的标准，对专业进行“分类”，注意使不同层次的专业、学科和高校有差异地实施匹配协同的发展，达到“分类卓越”。

第三，英语专业要更新人才培养的观念，未来的英语类专业教学的发展，应该强调多元，建立多元的人才培养模式，避免千校一面。各高校根据教学大纲，根据各自学校的办学特色，师资力量，根据区域的经济发展对外语人才的需求制定出符合自己学校的人才培养方案，灵活性、多元性和自主性将会是未来英语专业的发展的趋势。

总之，英语类专业也应遵循教育部的要求和专业自身发展的规律，走“以质量提升为核心的内涵式发展”道路(仲伟合，2015)。

对于应用型本科院校的英语专业而言，必须坚定地进行应用型的转向，这也将成为以服务区域经济为主要目标的应用型本科院校的重要转型定位。如何保障应用型人才培养的质量，在全国英语专业的“分层”中准确定位，并在自身所处的类型中达到“卓越”，成为一个重要的课题。

三、应用型高校英语专业发展面临的具体问题

大规模的同质化竞争，使得本身就属于弱势群体的应用型本科院校英语专业面临着莫大的生存压力。在此形势下，应用型高校的英语专业必须首先明确地抓住生存发展面临问题的关键点。

(一)英语类专业建设中的关键问题

自2013年以来，在专业国家质量标准制定的潮流推动下，多次举办了大规模的全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会，提出了新时期英语类专业建设中的突出问题。

以2013年10月的主题为“基于多元人才观，探索英语类专业教学的改革与创新——未来中国与中国的英语教学”的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”为例，应用型英语专业发展的关键点在于：

1.基于“多元人才观”的改革的中心在于人才培养，即学生；

2.以培养目标为导向，注重学生应用能力、实践能力、学习能力的培养；

3.课程体系设置是实现目标的基本条件；

4.师资队伍和教学条件是实现目标的保障。

因此，在新国标颁布的新形势下，专业发展要面对的挑战包括教学理念、人才培养模式、课程设置和教学内容、教学队伍建设和教学管理模式等各方面的问题(蒋洪新，2014)，需要我们深入思考和不断摸索。

(二)应用型院校面临的主要问题

应用型高校既区别于研究型本科院校又区别于职业教育为主的高职高专院校，不论是在发展定位、生源特点、培养目标定位、资金来源、建设支持力度等各方面都存在差别，因此在人才培养中面临着特有的问题：

第一，应用型本科院校的人才培养如何定位？与其他类型院校相比应该有何区别或优势？

第二，关于如何实现应用型人才培养目标的问题，培养模式、课程体系、教学方法能否切实满足应用型人才培养目标的需求？

第三，应用型人才的培养离不开实践锻炼，对文科类的外语专业而言，实践教学一直是软肋，围绕应用型人才培养目标，实践教学怎样才能有效地展开？

第四，课程体系的调整、教学方法的变革、实践教学体系的丰富对教师来说都是重重考验，应用型本科高校的师资水平能否满足特色人才培养的需求？

第五，对应用型人才培养的效果如何进行有效的评估？

应该看到，以上的五个问题，有宏观有微观，既需要从思想上找准方向，又需要从实践当中找出适宜的实施方案。

针对以上问题，我校做了大量的调研和研讨，总结自身和兄弟院校的经验，在有些方面已经开始了改革的摸索与实践，有些则还需继续研究和探索，以寻求更好的解决方法。

四、英语专业应用型人才培养改革的探索与实践

“新国标”的主要内容包含了九个部分，即“前言”、“适用专业”、“培养目标”、“培养规格”、“课程体系”、“教学评价”、“师资队伍”、“教学条件”、“质量保障体系”(仲伟合，潘鸣威2015；仲伟合，2015)，其内容涵盖了应用型院校面临的五大问题。

我校近年来正在进行基于应用型人才培养的专业改革，以上五个大问题正是我们关注的焦点，也是我们到很多院校调研取经的热点讨论问题。

基于调研的结果和我校英语专业应用型人才培养的需求，我院英语专业在人才培养上进行了探索与实践。

(一)明确人才培养目标

应用型高校在人才培养目标上基本都提出了“应用型”，此外还有“创新型”、“复合型”、“国际化”等多重提法。对于培养人才的层次，主要有“高级”、“高层次”、“高素质”等。对能力的定位也各不相同。

我们在人才培养目标与规格的制定过程中应该符合国家政策导向、适应地域经济与社会发展需求，同时应合乎本院校发展定位，并要考虑生源特点与能力水平。即在国家标准的基础上，各高校应该根据学校定位制定自己的“校标”。

在地域经济社会发展方面，湖北省对复合型外语人才、有一定专业知识的翻译人才的需求缺口比较大；在校本发展定位方面，文华学院进行应用型转向，提出对应用型人才个性化培养的要求；从生源特点和能力水平来看，我们的生源可以达到二本甚至更高的水平，学生具有一定的外语基础，而且其学习能力很强，思维比较活跃，具有很大的可塑性和发展潜力；从学生需求和未来发展的角度来看，80%以上的学生选择直接就业，而其他考研的同学也同样面临着未来就业的挑战。因此，有一技之长、拓宽就业口径、提升就业竞争力就成为我们人才培养的主要方向。

因此，我们的培养目标定位为“培养就业能力强的应用型外语人才”。对于“就业能力”的定位，则应包括通用能力、语言能力、专业能力和个性品质。具体而言，我们要求培养出的学生“具有较扎实的外语语言基础知识和听、说、读、写、译综合语言运用能力，掌握某一专业领域的知识和技能，具有团结合作与吃苦耐劳的精神、善于沟通的能力、独立思考和自主学习的能力以及高度的责任感”。

(二)人才培养模式的特色定位

指出，新国标下，英语类专业具有培养共核，并且应该“突出三个专业各自的培养特色，避免培养目标千校一面、专业人才千人一面的现象，满足社会经济发展多层次、多类型的人才需求”(王立非，葛海玲2015)。

经过十余年的探索，我们对“复合型外语人才”和“应用型外语人才”的认识更加清晰，基本上不会再采用纯英语专业培养模式。应用型高校的人才培养模式主要参考“专业+特色方向”的模式(常俊华，2011)。

高校英语专业的特色人才培养模式主要有以下几种：“英语+专业”、“英语+专业知识”、“英语+专业方向”、“非通用语种+英语”及“双学位”(谈宏慧，2007)。

我们根据自身特点，结合“就业能力强的应用型外语人才”的培养目标，致力于培养“复合型或专业技能型的有一技之长的应用型英语人才”，采取的人才培养模式可用以下类似化学方程式的形式表示：

图1 人才培养模式图

该模式既符合了“新国标”对英语专业的三大能力要求，也符合应用型院校的需求，其特色可以总结为：“培养个性品质、夯实语言基础、开设特色方向、实践教学贯穿始终”。

通过“通识平台”为学生提供基本的个性品质培养，通过“专业平台”提供语言专业认知和扎实的语言基础和应用能力，通过“方向平台”为学生提供跨境电商、教育、翻译等跨学科知识或高级技能的培养，并在四年教学中实现实训、实践环节的不断线，通过实用技能培养的催化作用，把所学的英语专业知识和专业方向知识充分内化为自身的能力，实现高素质的复合型、应用型外语人才的培养。

(三)课程设置

课程设置应能够充分支撑培养目标与规格的要求，并体现个性化人才培养的特色。

课程体系整体设置历经了传统的“3模块”、“4模块”后，化繁为简，实行“通识+专业”的两大模块，并重点加强了对“专业”模块的内涵建设，如图2所示。

其中，“通识课”可支撑个性品质培养；“专业基础课”主要夯实语言知识；“专业核心课”强调了语言专业的核心要求。

图2 课程设置

“专业方向课”为特色模块，开设电子商务、教育和翻译三个特色方向；“个性化课程”包含了跨专业选修课、专业提高课和专业技能课，充分发挥学生的个性、兴趣与特长。

“集中实践课程”是改革的重点，在课程上开设了众多的专业实训课程，在实习环节实行梯级式的实习体系，在毕业设计环节上，更是一改以往单一的毕业论文形式，采取包括实用文体翻译、社会实践调查报告、读书报告等多种形式的毕业设计。

这一课程体系中，方向课程的设置更加符合社会发展潮流，个性化课程设置更加丰富，实践实训类课程比例大大提高，占总学分比例高达32%，适应了应用能力的培养和与社会接轨的需求，形成了“夯实基础，注重实践，明确方向，服务社会”的校本特色，有助于拓宽学生的就业面，提升其就业竞争力。

五、结语

本文分析了应用型民办院校外语专业改革的形式，关系到这一层次外语专业的存亡。以下问题还需我们继续关注、思考与探索：第一，转变教育理念，确立科学的人才培养质量关。以社会需要为检验标准，以学生为本，以学生评价为先。这还要求我们必须做好毕业生跟踪调查和社会需求的调查。第二，明确特色培养目标。应用型民办院校首先要突出应用型人才的培养，而且基于学生有一定的语言基础，且学习能力很强，培养目标又不能单纯局限于语言能力训练，而应进行复合型培养。理念上的突破已经促成了翻译和商务英语两个新专业的诞生，那英语专业如何确定特色？这是我们的新压力。第三，应用人才的培养必须有科学的课程体系和教学方法作为支撑。第四，教师应再发展，适应应用型人才培养的需求。第五，如何强化实践教学、如何检验实践教学效果是有待继续探讨的课题。

总之，在改革中要坚持应用型转向、进行内涵发展、突出特色优势。特色是发展的重中之重，有特色才有发展，才有未来，才有核心竞争力。