基于中职学生语文学习心态调查的有效教学策略探究

黄柳柳

中职语文课如何实施有效教学？笔者认为，开展有效语文教学，必须牢牢抓住中职学生的学习心态和学习诉求，唤起他们学习语文的兴趣，调动他们学习的主动性与积极性。

为了更准确地了解中职學生语文学习的兴趣和学习需求，笔者进行了调查，结果显示：58%的学生认为语文是一种沟通交流的工具，很重要；44%的学生认为语言、文学散发的魅力让人觉得阅读它是一种享受；大约25%的学生反映不喜欢学习语文，不喜欢的原因是“不知道”，“基础未打扎实，觉得语文很难学，学不好” （占不喜欢人数的62%）。

影响中职学生学习语文积极性的因素主要是：课堂教学呈现出教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等现象，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在，使得学生感觉语文课面目可憎，枯燥乏味（约占33%），长期缺乏成就感（据不完全统计，以100分计，成绩评定80分以上仅占2%）也使学生学习积极性降低。

如何吸引学生积极参与教学过程，实现有效的语文教学？美国当代著名心理学家Albert Bandura 阿尔伯特·班杜拉的“自我效能感”理论给出了具体建议。“自我效能”指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。对于学习，自我效能感高的学生更加努力，坚持的时间更长，坚持面对斗争（struggle），更乐观，更少焦虑，并能取得更大的成果。相反，低自我效能感会形成自我限制。

一、注重学生阅读趣向，给予支持，合理利用，积极引导

调查结果反映中职学生具有一定的文学审美情趣和阅读需求。

学生的阅读趣向从主题上看，大致如下（以广东省高教版《语文》的篇目作为调查对象）：

（1）认识自我类（如《我很重要》《现代人的智能》）

（2）情感体验类（如《我的母亲》《故乡的榕树》《致橡树》《我愿意是急流》）

（3）道德建设类（如《学会感恩》《齐人有一妻一妾》）

（4）文化传承类（如《荆轲刺秦王》《秋水》，有意思的是学生马上联系到游戏里的角色）

调查结果反映，学生的阅读有所偏好，存在不系统、不全面，甚至是不健康的情况。教师应正视学生的阅读趣向，合理利用，积极引导。

对学生的健康阅读的兴趣和需求，首先要给予正面的评价和肯定。积极的语文学习，往往学习效果良好。自我效能感理论鼓励让学生做出自己的选择，鼓励学生尝试，甚至学生自己制定学习计划和进度。其次，合理利用阅读趣向，应将这些题材引入课堂，创新课堂设计，或作为课堂导入的内容，用以激发学生进一步学习相关课文的兴趣，或作为语文能力训练的素材，或作为拓展阅读的一部分。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半” （于漪），兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。

二、激发学生的兴趣，确保课堂学习的有效性

相当多的学生认识到语文的工具性，44%的学生认为语言、文学散发的魅力让人觉得阅读它是一种享受。因此，要充分发挥语文课的魅力，让语文课成为学生的需求，让学生在语文学习中得到审美享受。

1.语文课要与职业素养的培养结合起来

2017年广东省中职语文说课比赛一等奖——《靶向制导，理解意象》，将诗歌的意象以及意境的知识运用到广告设计专业当中去，使学生设计出来的作品意蕴绵长，艺术性更强。学生不仅领会了意象的作用与意义，还能将语文素养运用到专业中去，形成专业素养。学生体会到语文对专业学习、职业发展的重要作用，语文真正成为学生专业学习的需求，这将成为他们积极主动学习语文的动力。

2.语文课要让学生获得审美体验

爱情诗歌《致橡树》《我愿意是急流》创造了一个情感流动的回旋天地，将无形的爱情物象化，生动具体，含蓄蕴藉，令人回味。学生在这两首诗歌的学习中获得“三美”的审美体验，表现出的情感悸动，或欲说还羞，或集体吟诵时情感融入，或个人朗诵时的个性张扬。如果语文课能多一些情感体验、审美享受，语文课能更受到学生欢迎。

三、使用适当难度的任务，提高学习的自我效能感

调查结果反映学生希望语文课容易学，容易考得高分。阿尔伯特·班杜拉为苦苦挣扎的学生给出了提高自我效能感的建议，其中一点就是使用适度困难的任务。这个适度的难度到底怎么衡量？维果茨基的青少年学习理论支架式指导作了解答：活动的设置略微超出学生独立操作能力，随着能力的增加，再逐渐移除支架。

设计几个具体的课堂教学目标，由浅至深，由易到难，层层推进，螺旋式推进，阶梯式上升，最终落实到终极目标。以《诗经 硕鼠》为例，我们可以围绕背诵设置一组课堂教学目标。第一个课堂教学目标是扫除文字障碍，听示范朗读，第一遍朗读要求读准音。（原则是“门槛”低，目标具体，可行性强）。再联系全诗的主题理解通假字和生僻字（目标适度上升）。第二个目标是背诵第一节，而且要求只背诵第一节（目标具有可衡量性）。这首诗四言八句36个字，因此，全班几乎所有的学生（包括平日不听课的学生）都愿意背诵。第三个目标是找出韵脚，根据诗歌押韵、回环往复的特点，背诵全文。第四个目标是读出诗句表达的情感。在实施第二、三个教学目标时，教师只需提纲挈领，组块勾连，板书提示（要给予具体的学习方法指导），部分学生只读三次就基本可以背诵，绝大部分的学生愿意参与，积极参与。第二节课检查默写，效果显著。

四、创新语文教学设计

调查结果反映，语文教学方法当中，学生比较喜欢的有问答法（占33%），讲解法（占33%），讨论法（占30%），练习法（占19%），边听边记法（占22%）；说话训练、自由表达法（占19%）；听忆训练法、默读法、浏览法（占16%）；听问训练法、介绍法、写作训练、描述法（占14%）；听话训练、观察分析法（占13%）；复述法、范文示例法、时间构思法、解题审题法、联想扩充法、朗读法、归纳法（约占11%）。因此，语文课需要创新课堂教学设计。以下研究数据可能让老师得到一些启示。

五、反馈的力量

来自学生的反馈可让教师知道学生明白了什么，学生的错误在哪儿，什么时候学生有错误的想法，何时学生没有参与，并根据学习效果调整教学。反馈不仅仅是老师安排给学生的，比如提问、测验，也应是学生在学习过程中的种种反馈，可以是口头形式的，也可以是书面形式的（包括图、表、思维导图等），也可以是非语言的（包括表情、动作），应鼓励学生以多种方式呈现学习效果。同时，积极进行形成性评价，包括对学生的鼓励与关注、口头表扬，都应该是有效教学设计的一部分。

责任编辑陈春阳