高职学前教育专业基于教育实践课程的建设研究

黄科

摘 要：高职学前教育专业主要是培养优秀、合格的学前教育人才，从而为我国学前教育事业的发展提供良好的保障。在实际中，为了全面加强高职学前教育专业的教学质量，高职院校必须结合具体情况，注重教育实践课程的建设，并在教学过程中，对教育实践课程进行不断的改革、优化，从而满足学前教育专业学生的实际发展需求。对此，文章就高职学前教育专业教育实践课程建设的意义、现状及建设策略进行全面分析。

近年来，我国社会各界对学前教育的重视力度不断提升，对学前教育幼师队伍的要求也不断提高。高职学前教育专业承担着培养高素质综合型优秀学前教育幼师的重任。随着社会的发展及教育改革的深入，高职学前教育教学活动也发生了一定的变化，在这种情况下，为了进一步促进优秀学前教育专业人才的培养，高校就需要进一步加强学前教育专业教育实践课程的建设。

一、高职学前教育专业教育实践课程建设的意义

学前教育专业主要是为了培养高素质综合型幼师，高职学前教育专业教育实践课程的建设，一方面可以让学前教育专业的学生参与到幼儿园教学实践中；另一方面可以让学前教育专业的学生参与到教育见习实践环节中，这对学生的综合发展有极大的帮助。就目前而言，高职学前教育专业开设的实践活动，大多局限在教育实习上面，其实习时间相对集中，并没有将整个教学实践活动纳入实习中。而教育实践课程的开设，可以实现全方位的教学实践，在培养学生实践能力上有很强的优势。教育实践课程的本质是角色转变，是让学前教育专业的学生从学生的角色转变成幼师，在幼儿园教育教学实践中，提升自身的学前教育素质，并在实践教育中积累经验，促进自身对理论知识的理解，也促进其实际教育水平的提升。教育實践课程的建设，是对传统高职学前教育专业教育实习活动的拓展，可以进一步明确学前教育专业人才培养目标，并能够实现理论教育与实践教育的全方位结合，这对于学前教育专业的健康发展有极大帮助。

二、高职学前教育专业教育实践课程建设现状

就目前而言，高职学前教育专业教育实践课程的内容主要有幼儿园活动、教师教育活动等，教育实践课程具备一定的全面性。但是教育实践课程过于偏重培养学生的教学技能，并没有引导学生在教学实践中进行相应的反思，导致学生在实践中发现问题后，无法进行及时解决。当前的高职学前教育专业教育实践活动大多是模仿性实践，忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生的综合发展。同时，当前的高职学前教育专业教育实践课程体系还相对不完善，教学实践课程设置与人才培养方案存在一定的差异，如没有将教育实践课程看作学前教育专业人才培养的一部分，只是在学期末让学生进行一次集中性的教育实习，这种实习方法很难全方位促进学期教育专业学生实践水平的提升。同时受传统教学观念的影响，高职学前教育专业在教育实践课程设置上，会将理论教育与实践教育分成两个部分，要求学生在掌握了相关理论知识以后，再去进行实践学习，并且在理论课程与实践课程设置上，以理论为主、实践为辅。这就对教育实践课程体系作用的发挥造成了极大影响，同时也对学前教育专业学生综合实践能力的提升造成了一定制约。

三、高职学前教育专业教育实践课程的建设策略

在高职学前教育专业教育实践课程建设中，应该对学分、学时、课程内容等方面进行全面明确，从而全方位促进学生综合实践能力的提升。

（1）培养学识广泛、素养全面、具有创新精神与良好实践能力的研究型人才。对于教育实践课程建设，学校应该以培养品质优秀、理论知识丰富、实践技能良好、综合文化素养高超的幼儿教师为目标，要注重专业理论教学与实践技能培养的共同进行。现代幼儿教师必须掌握先进的学前教育教学方法，并且能对教学过程中遇到的问题进行分析，从中找出原因并加以解决。同时幼儿教师还需要具有相应的教学分析能力、教研能力。因此，在高职学前教育专业教育实践课程建设中，学校要注重对学生的基本教育理论、综合研究能力进行培养，使得学前教育专业学生可以树立良好的教育观，并促使其对教育工作充满热情，促进其专业能力的提升。

（2）培养应用型教育人才。在高职学前教育专业教育实践课程中，学校还需要注重对学生的专业教育知识、应用技能进行全面培养，使得学前教育专业学生具备良好的教育实践能力。在教育实践课程建设中，教师应该针对学生的教育学基本知识进行深入培养，在此基础上，引导学生掌握相应的社会学、历史学综合性知识，并具备外语、方法论、计算机应用等知识。在能力结构上，学校应该对学前教育专业学生的幼儿园班级管理及教育能力、学前教育教学能力、教育研究能力、基本动手能力等方面进行培养；还应该对学生的艺体能力进行相应的培养，包括歌唱能力、舞蹈能力、钢琴弹奏等能力进行培养。在教育实践课程中，教师还应该对学前教育专业学生的思想道德品质、法律意识、诚信观念、艺术修养、职业素养等进行全方位培养，从而促进现代合格幼师的培育。

（3）全方位落实实践训练。在高职学前教育专业教育实践课程体系建设中，各学校应该落实“三阶段”实践模式，即一年级见习、二年级短期实习、三年级顶岗实习，从而全方位提升学前教育专业学生的实践能力。

首先是一年级时学校在每学期应该结合课程教学内容，安排相应的见习活动，如布置幼儿园环境、区角活动等，加强学生对学前教育的感受，并提升学生对幼儿教师的认知，使得学生可以明确其学习目标。

其次是二年级短期实习，学校可以在寒假、暑假、实习周组织学前教育专业的学生开展相应的社会实践活动，让学生结合自身学到的理论知识，进行短期幼儿园短期实习，通过对幼儿的生理、心理、行为等特点进行观察、了解，并尝试应用学到的理论知识来解决实际教育中存在的问题，对自身的不足进行明确，便于下一阶段的学习。在教育实践课程中构建短期实习模式时，可以设置两种方式，一是“3+4”工学结合，也就是在实习周让学生前三天在学校学习，在后四天在幼儿园实习，实现理论学习与实践教学的良好结合，同时三天的在校学习时间，可以让学生对实践中存在的问题进行及时的思考、分析，这对于学生实践能力的提升有极大的帮助。二是实践活动周，在第二学年，根据实际教学进度、教学要求，安排学前教育专业的学生到相应的幼儿园进行实训，并对学生实训内容、要求进行明确规定，同时还需要讲明实训守则，使得学生可以规范实习。

最后是三年级定岗实习，安排学生进行专业的实践综合训练，在学生顶岗岗位上，可以由学生自主与幼儿园进行联系，也可以到与学校签订合作协议的用人单位进行实践。幼儿园需要对学生在实习期间的表现进行评价，使得学生可以全面发现自身在实践中的不足，加以弥补，从而更好地促进自身发展，同时也促进高职学前教育专业教育实践课程教学目标的实现。

综上所述，在实际中，高职院校必须结合学前教育专业的特点，全面加强教育实践课程的建设，并充分发挥教育实践课程的优势，引导学前教育专业的学生将理论知识与实践紧密结合起来，全面培养学前教育专业学生的综合素质，满足其发展需求。

参考文献：

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