小学体育课堂科学评价的策略探究

施梅珍

摘 要：科学的评价能够不断增强学生的体育学习自信心，切实激发学生参与体育锻炼的积极性，从而促进学生体育素质的全面发展。通过科学评价，教师也能够针对学生的实际体育学习情况进行分析与总结，并进行调整和优化，使体育教学的内容更加适合小学生的学习，在践行“以学生为本”教学理念的同时，增强小学体育课堂教学的效率。在开展小学体育课堂评价时，教师应该尊重小学生之间的客观差异，仔细发掘学生的闪光点，激发其不断向上，并要积极采用家长评价、学生自评的手段，创新体育教学评价，促进学生体育素养的不断发展。

据调查，我国当前中小学生的身体素质相比十年之前，整体呈现下降的趋势。当前中小学正积极开展“阳光体育”教育工作，其目的便是不断增强学生的体育锻炼意识，引导其养成终身锻炼的理念。在这个过程中，科学、合理的评价能够不断增强学生的体育学习自信心，切实激发学生参与体育锻炼的积极性，从而促进学生体育素质的全面发展。可以说，小学体育课堂评价教学工作的意义重大。本文結合教学实践，就小学体育课堂评价的新策略，进行四方面的粗浅探究。

一、分层评价，激发自主性

小学生之间的个体差异相对明显，教师在开展评价时，必须注重学生们之间存在的客观差异，让不同层次的学生都感受到来自教师的鼓励，促进学生们张扬自身的个性，促进学生的个性发展。分层教学本是一种极其先进的教学模式，在其开展的过程中，能够让不同身体素质的学生都充分感受到成功的喜悦与快乐。积极地开展分层评价，既突出了学生的个性，又保护了弱势群体的自尊心，使每位学生有机会成为被表扬的对象、成为被学习的榜样，不断激发学生们参与体育学习的动力。

例如，在学习“跨越式跳高”时，教师便可以积极地将不同层次的学生分成不同的层次。针对70厘米、75厘米、80厘米设置不同的层次，将身体素质较差的学生分到C层，所对应的跨越式跳高高度为70厘米；将身体素质一般的学生分到B层，所对应的跨越式跳高高度为75厘米；将身体素质较好、弹跳能力较强的学生分到A层，所对应的跨越式跳高高度为80厘米。三个层次的学生若都达到不同层次的目标，那么，教师将给予三个层次学生一致的分数。这样，即使身体素质较差的学生，也不再畏惧开展体育测验。教师切实地为学生提供相对公平、相对和谐的评价平台，使不同能力的学生都能够自主、自愿地参与到体育活动中。

二、实时评价，激发表现欲

新课标中多次提及学生的主观能动性。主观能动力是内驱力的一种映射，能够激发学生的学习兴趣，让学生树立正确的学习动机、学习思维，使学生自主地、自觉地融入学习中。在小学体育课堂中，教师应该及时发现学生在课堂中表现的闪光点，让学生意识到“努力就会得到回报”，利用内驱力的作用，及时地在课堂教学中，给予学生鼓励与支持；让学生认识到自身的闪光点，不断地激发学生的自主学习意识和自主进步意识。

针对不同的学习场合，教师应结合学生的实际特点，给予学生技术上的鼓励与指导，在尊重学生自尊心的前提下，积极针对学生进行重点技巧的指导，及时发现学生的闪光点，使学生树立积极、客观的学习态度。例如，一名女生由于身体相对健硕，所以在运动时，并没有其他学生灵活，身体素质也相对一般。但是笔者从未放弃过该生，在每节课的自主训练时，笔者都会在该生身边转一圈，注意该生的训练细节，并及时对该生给予积极的表扬。渐渐的，该生竟然会主动针对运动的难点向老师进行询问，体育成绩也逐渐好转。在该生的带动下，该小组都活跃起来。因此，教师应让学生意识到自身的重要性，不断增强学生的自主学习能力，让学生渐渐爱上体育锻炼，树立学生终身体育锻炼的意识。

三、多元评价，激发挑战力

多样化评价的内容，便是切实地将评价主体进行改变，转变传统的以教师为评价主体的现象，融入多种评价主体。积极引导学生自评、家长评价、同学评价等多种形式，切实优化当前小学体育教学评价工作。积极地锻炼学生自主评价能力以及挑战自我能力，不仅是教学工作的需要，还是学生日后发展的需求。只有使学生树立自主发展的意识，才能使学生更加适应日后的社会发展，为学生日后的生活与工作打下良好的基础。

例如，教师可以积极地开展自我评价的教学形式，让学生自己定下学习目标。在二年级“跳绳踢毽”教学中，一位学生在为自己确立目标时，这样写道：“我今天可以连续跳10次绳、连续踢4次毽子，下次的目标是连续跳25次绳、连续踢10次毽子。”教师切实地让学生自己来评价自己，使学生在自主评价中，认识到自身的潜能，让学生给自己制定目标，不断超越自我。

与此同时，教师还可以积极地开展家长评价。在新媒体发展迅速的当下，教师便可以积极地利用网络，让家长参与体育评价中。在开展体育教学时，教师可以积极地利用多媒体的手段，如利用视频以及图片的形式，实时地将学生的学习情况向家长进行传达，使学生在家长与教师的共同呵护下，增强体质、茁壮成长。

此外，学生之间的评价也是增强学生主观能动性的重要手段，学生之间的评价往往有很强的针对性与竞争性。教师可以将体育素质较好的学生与体育素质较为一般的学生进行分组。这样学生们能够在互帮互助中，彼此共同进步、共同努力。当身体素质较差的学生通过努力达到了体育目标时，可以使两人共同感受到成功的喜悦，对于身体素质较好的学生来说，既是一次挑战，也是自身的任务。

与此同时，通过学生之间的评价，学生能够彼此明确自身存在的缺陷，以便于促进彼此不断发展。分组的形式能够增强学生之间的友谊，使学生们的关系更加密切，使身体素质良好的学生带动身体素质较差的学生，从而共同增强身体素质。

四、个体评价，激发自信心

每位学生所获得的遗传和所面对的环境因素都不同，个性差异的存在是必然的。一个人可能在某方面甚至几方面表现不如别人，但也有比别人强的地方。一个学生可能在跑步、跳跃方面表现不太好，但在投掷方面有可能比别人强。教师要通过观察每一位学生的个性特征“因材施评”。在评价过程中，教师不能一味表扬，对不同学生，在表扬其成绩、激发其自信心的同时，也要指出其相应的缺点，确保每位学生都“跳一跳能够摘得到桃子”。

进行个体评价，首先要注意场合，有的可以公开进行，有的须在活动间隙或课后进行；其次要善于引导学生自评，最了解自己的是学生本人，其最有发言权，在全面了解被评者的想法后，教师才能更加言之有据、言之有物，使学生沿着正确轨迹发展；最后要维护学生的自尊心，教师要多发掘被评者的优点，并对其进行鼓励。

对于他们的不足，教师要合理运用“权威效应”给学生提出中肯的意见，给学生一个运动“处方”。教师在评价学生技能的同时，要对其竞技策略、体育品格等进行评价，让学生明了自身区别于他人的优、劣点，感受到教师对自己的悉心关爱，从而有效激发其自信心，促使其体育素养的全面提升。

五、结语

小学体育课堂评价的意义重大。科学的体育课堂评价，不仅能够增强学生体育学习的效率，而且能够树立学生的自主体育锻炼意识，促进学生的终身发展。因此，教师应合理应用小学体育课堂科学评价，以提高体育课堂教学效率和学生体育素质。

参考文献：

[1]严 平.新课标下体育课过程性评价的实施策略[J].时代教育，2014（16）：252-253.

[2]施燕飞.小学体育分组活动的教学评价策略[J].体育师友，2012， 35（4）：6-7.