核心素养下的初中英语写作教学探究

许枫

摘 要：初中英语写作教学是英语教学的重要组成部分。为了提高学生对英语写作的兴趣，教师需要加强对学生写作核心素养的培养。英语学科核心素养定义为：“能够根据自己的愿望和需求，通过口头与书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流。”文章将主要从核心素养在初中英语写作中的层次分析入手，对具体的教学过程进行分析，从构建新颖写作话题、加强写作教学的鼓励性评价等方面对英语写作进行教学探索，提升写作教学有效性，以供业内人士的借鉴与参考。

写作是英语学习过程中语言表达的基本表现形式，其对学生的积极作用是不言而喻的。学生通过在书面上进行语言的转换、传递的信息加工、情感的表达，提升写作能力。基于此，教师必须做好核心素养下的初中英语作文教学，全方位地提高学生的写作水平和语言表达能力，进而体现出初中学生的英语学科素养。

下面笔者结合教学经验，就新课程标准下如何构建初中英语写作方面的教学体系展开探究。

一、核心素养在初中英语写作中的层次分析

核心素养具体表现在初中英语写作教学中，就是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个部分。第一层次，教师需要帮助学生搜集素材，进而对搜集的信息进行重新整合，同时，还需要对写作要求进行解读和重构。这是写作中的基础工作，将会直接影响后期写作的质量。第二层次，初中学生写作是从汉语思维过程转化为英语的思维过程，这一阶段支撑学生写作能力发展的素养是思维技能。用语言写作的过程就是进行中英语言转换的过程，这是对逻辑思维的考查，具体体现在中英文化之间的诸多差异，受多方面因素的影响，语言结构模式和文化思维模式都会有所不同。基于此，教师必须对学生英语语言表达技巧进行明确，防止出现“中国式英语”的状况。第三层次，教师引导学生将情感融入实际写作中。饱含情感的作文是打动人的基本途径，饱含情感也是提高写作水平的有效途径，更能推进初中生英语写作核心素养的培养。

二、核心素养下的初中英语写作具体的教学过程

1.借助范文解读，提高学生的思维水平

教材范文的写作水平比较高，教师借助教材范文的标准性，将会有效地提高学生的写作水平。下面笔者以一个实际教学案例来阐述一下如何利用教材范文。如先引导学生自主学习“电视的利弊”这篇短文，理解课文所涉及的单词、句型以及“television对人们生活的影响是利大于弊还是弊大于利”，从而为以后的实际写作扫清障碍。然后笔者在课堂上向全体学生解读“television”部分，在解读完这篇文章后，给学生设置了以下四个问题： Q1：Do you like television？ Q2：What are the advantages of television？Q3：What are the disadvantages of television？ Q4： How can we deal with television properly？筆者组织学生对其中所涉及的知识点进行小组讨论，进而让学生明白写作需要表达自己的情感和观念，同时让学生在写作中获取有价值的信息，适时引导学生明白电脑、手机等电子产品与电视一样也存在着利弊，进而提升学生的思维水平，并能举一反三写同类型的作文。

2.安排语言交际任务，提高学生的创新水平

前一部分已经提到对课本范文的讲解，但是仅仅有教师的讲解是远远不够的，这就需要教师设置一定的语言交际任务，才能提高初中学生的创新水平。基于此，需要进一步对范文进行拆解，确保在小组讨论过程中能够提高中学生的英语学科素养。笔者再以一个实际教学案例来讲述一下具体做法，在教材话题教学的基础上，对写作话题进行拓展，以便加深学生对写作话题的理解。在教授初二仁爱英语上册Unit 2的话题“keeping healthy”的过程中，教师首先可以为学生创设一定的教学情境，通过图片呈现吸烟的危害性，强调吸烟不利于健康；接着引入话题“健康的重要性和如何保持健康”；最后引导学生从饮食、个人行为习惯、运动、睡眠等方面去拓展如何保持健康，给他们提供最基本的写作建议。基于这个写作任务，教师需要先引导学生自主地进行写作提纲的列举，然后集中讨论“The importance of keeping healthy”和“How to keep healthy”这两个问题，最后要求学生组织好语言完成作文。

3.促进学生间沟通交流，提高学生的辨识能力

加强学生之间的沟通交流主要体现在写作进行前和结束后的两个阶段，这既是学生对写作知识的具体运用，也是学生对所学知识的升华。这一部分，教师主要是对写作完成后的评价、总结，它有利于帮助学生吸收上个环节的知识，并通过思维活动，让学生完成写作练习，实现学以致用的目的。例如教师向学生展示优秀的学生作文，对其中存在的优、缺点进行小组交流讨论，并派出小组代表展示交流成果，真正做到学以致用。

三、提高学生初中英语写作素养的几点建议

1.构建新颖的写作话题，激发学生的写作积极性

兴趣是最好的老师，尤其是对于初中学生来说，他们的心智尚未发展成熟，不能完全克制自己的欲望。基于此，教师就需要构建比较新颖的写作话题，结合学生的心理特点，进而激发出学生参与写作的积极性、主动性。根据笔者的经验，初中生感兴趣的内容主要是生活见闻、娱乐八卦、卡通动漫、先进科技等，教师就可以紧紧抓住学生感兴趣的点来设置写作话题。比如在教授一般将来时时态时，笔者就给学生设置了学生感兴趣的写作话题“展开想象，记十年后的生活”。有的学生写道：“...I always imagine what the life will be like in ten years.Maybe I will live in the sea.Many tall buildings will be built under the sea.Maybe I will live in space.Houses，schools and hospitals will be built there...”这是一篇优秀范文的部分内容，这位学生将一般将来时的时态很好地运用到写作中，展开想象，描述十年后的生活。因此，作文可以真实地表达自己内心的情感。

2.加强写作教学中的鼓励性评价

笔者在学生习作批改结束后，一定进行经验和问题的总结，并将存在的问题及时地反馈给学生。但是，学生在初步学习过程中，不可避免地会出现一系列的负面问题，这就需要笔者及时给予学生鼓励性评价。众所周知，初中写作教学评价包括过程性评价和结果性评价两个部分。过程性评价就是在写作教学的过程中开展的对学生习作过程的评价。过程性评价是可以灵活操作的，既可以由学生互相评价，在互评中发现问题，也可以由教师进行评价。最好的方式是将这两种方法进行有机结合，虽然会耗费大量的课堂时间，但是效果显著。结果性评价就是在学生的习作完成后，交由教师进行终结性评价。这既是对写作效果的评价，更是对学生英语学习成绩的评价。教师在进行结果性评价时，一定要运用鼓励性的评级方式，避免出现不合理的方式打击学生写作的积极性，如简单粗暴地给予冷冰冰的分数。这将对学生的积极性产生极大的打击，也会给写作教学造成困难。因此，教师一定要多对学生的写作成果给予肯定性的评价，以增强学生写作的信心和兴趣，进而培养学生英语素养中的语言能力。

综上所述，初中英语核心素养的培养是时代发展的需求，也是英语新课程改革的基本要求。基于此，我们必须从全方位的教学策略入手，紧紧抓住初中英语写作教学的载体性，有意识地培养学生的写作积极性，引导其树立起情感写作意识，从而更科学地进行写作教学设计，多方位引导写作，以提升初中学生的学科素养。

参考文献：

[1]俞 萍.浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养[J].作文成功之路（教育教学研究），2016（12）：87.

[2]谢风兰.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语画刊（高级版），2017（29）：30.