试论基于应用型人才培养的大学英语课堂教学模式

鲁莉

摘 要：大学英语教学的目的不仅仅是让学生学到相应的英语知识，更为重要的是提升学生应用英语的技能。但是在当前大学英语教学中，由于受到传统教学模式的影响，学生学习效果不甚理想。为了更好地培养学生，大学英语教学要作出相应的改革。文章阐述了大学英语教学中存在的问题，接着提出了应用型人才培养下大学英语教学模式的改革措施，以便更好地提升大学英语的教学效果。

一、引言

大学教学本身有自己的特点和特色，基于应用型人才培养的大学英语教学要能够摒弃传统教学模式的束缚，以应用型教学提升教育教学的效果。为此，大学英语教育教学要能够注重转变重教教学模式，不断提升教育教学的质量，以此更好地提升教育教学效果。应用型人才的培养对学生综合素质的发展具有重要意义。

二、当前应用型人才培养模式下大学英语教学存在的问题

1.教材相对单一

当前大学英语教学中所使用的教材，一般比较注重基础知识的教学，但是相对忽视对学生实践方面的培养。随着高校的不断扩招，生源素质不断降低，在大学英语教学中学生一般没有兴趣，缺乏对英语学习的信心。当前使用教材不能适应时代的发展，也不能很好地培养应用型人才。

2.过分注重应用考试

当前大学英语教学中，由于注重英语等级考试，教师仅仅注重对学生基础知识的传授，相对忽视对学生应用能力的培养是大学英语教学中存在的通病。大学英语几乎将四六级考试作为英语学习的标准，这种教学方式可以在一定程度上激发学生的学习动力，但是存在一定的负面影响。学生在学习中由于过分看重等级考试，在英语学习中通过机械的方式背诵单词、语法，并通过“题海战术”的方式通过等级考试，这种学习方式严重阻碍了学生的全面发展。

3.教学方法单一死板

由于受到传统思想的影响，许多教师的教学方法过于陈旧机械，在大学英语教学中仍然仅仅注重知识的传授，不能很好地满足当前时代发展对学生的要求，使学生不能够积极主动地参与到学习中。这对学生的思维能力、创新能力的发展都起到了严重的阻碍。

三、基于应用型人才培养的大学英语课堂教学模式探索

1.注重多元化课程体系的构建

教师要想更好地培养应用人才，必须摒弃传统教育教学的束缚，教学中不仅仅要注重基础知识的传授，还要注重将理论知识和实践相结合，提升学生学习的积极主动性，让学生以学习主体的身份参与到英语学习中。在大学课程体系中，教师可先让学生学习公共基础知识，然后学习专业英语，例如酒店专业英语、旅游专业英语等。通过课程体系的设置，学生不仅能够掌握英语基础知识，还能够具备相对专业的英语能力，有利于将自己学习的英语知识用于专业学习之中，并不断完善自身的知识体系，在促进自身全面发展的同时，还能够满足社会发展的需求。

2.注重发挥学生主体地位

在大学英语教学中，为了更好地培养应用型人才，课堂应从传统的以教师为中心的教学模式转变以学生为主体的教学模式，让学生真正成为学习的主人，并积极主动地参与到学习中。教学模式的转变，不仅能够提升学生的英语水平，还能够满足当前社会对英语专业人才的需求。具体来说，教学模式的转变可以从以下几个方面来开展。

一是从满足社会需求的中心来改革教学模式，英语课程的设置可以根据当前时代发展的需求来进行更改，对教学目标、教学内容、教学方法等进行不断的调整。教师在英语教学中不仅要注重基础知识的传授，还要注重学生英语能力的提升，其中主要包括学生能够准确地应用所学习的英语知识来获得相应的信息，不断扩建自己的人际关系，熟练表达自我。在这个过程中，教师要能够通过设置各种活动的方式让学生进行英语知识的学习，以此更好地提升学生英语的综合能力。

二是从满足学生需求的方式来进行教学模式的改革，在这种模式中教育教学的开展主要是以学生为中心，为学生创设相应的学习氛围。学生积极参与到英语学习的语言环境中用英语进行交际，提升英语应用能力。在这个过程中，教师由原来的教学主导者转变为学生学习的指导者和引导者，对学生在学习中的各种活动进行引导及评价。在这种教学模式中学生能够快速地将学习的知识转化为自身的应用技能。

三是以主题学习为中心的教学模式。教师在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生进行英语听、说、读、写等方面能力的提升。学生主要是以演讲的方式学习相关的知识，通过演讲或者写作的方式，加强英语知识的应用能力。

3.丰富教学资源

随着信息时代的发展，学生在学习中接受到来自各方面的信息资源，更好地满足对信息的不同需求。这就需要教师在大学英语教学中不断丰富教学资源，根据教学大纲及教学内容的相关需求制作教学课件。具体教学过程中教师可以根据学生的不同需求，对课件内容进行相应的调整。

学生除了可以在课堂上学习知识，还可以采用课下的方式对自己不理解的学习内容进行相应的巩固。学生主要是采用网络资源，根据自己的学习需求选择相应的学习内容，不仅可以选择文本内容，也可以选择视频或者语音等方式进行学习。这种方式极大地满足了不同学生的学习需求，使得每个学生都能够在自己原有的基础上得到相应的进步。利用网络，学生不仅可以学习相关知识内容，还可以及时掌握自己的学习情况；不仅能大大节省学习时间，也能够最大程度上提升学习效果。

4.教学评价的完善化、层次化

在大学英语教学中，教师要摒弃传统评价方式的应用，采用过程性评价、终结性评价相结合的评价手段，并注重增加过程性评价的比例，在对学生的评价中不仅仅注重对学生的学业评价，还要注重学生平时的表现出勤以及作业的完成情况等。

四、结语

通过对不同的考核内容设置不同的比例，改变传统评价方式相对单一的现状，以此更好地考查学生的英语学习情况。英语学习效果的评价可以是理论知识占30%，对英语知识的应用占70%，将学生最终的英语学习效果作为学生是否能够顺利毕业的一个参考。这种评价方式能够突出对学生考核的过程性，注重对学生英语应用能力的考查，促进学生的全面发展。

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