小学高年级语文教学中个性化阅读教学的现状研究 及其应对策略

余秋金

摘 要：阅读是语文教学中的重点与难点，是作者与读者思想的理性沟通与交流，是获取知识、提升能力最直接有效的方式。个性化阅读在新课改的浪潮中不断被推进，成为教师阅读教学的一大法宝，其对学生阅读兴趣的培养有着不言而喻的作用，在小学高年级的语文教学中也被广泛运用。文章针对个性化阅读在小学高年级阅读教学中的发展现状，结合相关的教学案例，提出切实可行的应对策略，以期给广大教师带来帮助。

小学高年级的阅读不同于中低年级的阅读，其是一种应用性的精读，是读者在理解文章整体大意与思想感情的情况下，着重赏析细节，分析作者字、词、句的用意，形成自主的阅读感悟，以期将其学习到的方法应用于以后的语文学习中。在这一情形下，个性化阅读就显得尤为重要。个性化阅读不仅有利于学生自身的发展，也有利于教师的教学总结。教师可从学生个性化阅读的差异中了解学生阅读需求，找寻学生的学习漏洞，实现师生的共同进步。

一、坚持教师主导形式，重视学生主体地位

小学高年级的学生处于小学与初中衔接的节点，相较于中低年级的学生更需要培养学习的主动性与学习能力，为下一阶段的学习打下坚实的基础。个性化阅读在培养学生阅读能力方面兼具人文性与实用性，因此，其在语文阅读的教学中备受教师青睐。但小学高年级的学生刚刚接触这种教学方式，教师就一味地追求学生个性化阅读的形式，忽视了阅读方法的引导，导致学生在阅读中出现“误解”“错解”“无解”。这种失去教师主导的课堂，就容易出现教学逻辑混乱、教学目标未达成、学生学习能力无法提高等问题。

教师的主导作用是基于课程目标完成的前提下，引导学生进行个性化阅读。课程目标的完成是课堂的基础工作，这一工作的完美结束意味着学生已普遍理解文章，之后进行的个性化阅读就不会出现重大偏差。小学高年级的学生知识储备与人生阅历有限，所以他们在个性化阅读时常常只能读到表面，教师在这一环节也要注意引导，比如适当地提供作者写作的背景与阅读方法。以人教版六年级上册的选读課文《林海》为例，这一课的难点在于理解为什么仅仅一个名字就能让作者老舍感到“亲切”与“舒服”。此处的关键点是：教师要告知学生当时作者写作的背景；如果没有这样的知识储备，学生也无法从这两个词中体会到作者浓浓的爱国之情。所以，教师在课堂上的主导是必要的。

二、尊重阅读审美差异，创造良好阅读体验

学生的阅读审美差异是由学生的兴趣点、认知水平、生活阅历等因素的不同造成的，也是无法避免的。那么，教师就应该鼓励学生展示自身独特的想法，这才符合个性化阅读的特点。但是教学时间、课程目标等因素的存在不允许教师在课堂上了解所有学生的差异，导致大部分学生的个性化阅读的思路与内容无法得到指导。矛盾才是解决问题的关键，这里体现的主要问题是效率，直接表现出来的是课堂的时间有限、教师的精力有限。那么，教师该如何应对这一问题呢？

笔者给出的建议是用以点带面的形式来解决问题。教师先将学生的问题进行分类，在尊重个性的情况下寻找共性，致力于解决个例的同时解决其他共同案例。教师可以在课下进行调查，分析出学生的阅读特点，再针对不同的类别给予不同的指导意见。此时的阅读体验就不仅局限于课堂，还可以延伸到课外阅读。在课本文章无法满足学生学习需求的情况下，课外的阅读就更容易满足学生的学习需求，提高学生的阅读兴趣，对创造良好的阅读体验有更大的帮助。学生的学习过程与学习能力都具有一定的梯度，教师针对不同的阶段提出不同的指导建议，才是个性化阅读开展的初衷。

“因材施教”是个性化阅读的一大教学理念。人教版六年级下册的教材中有《文言文两则》，笔者认为这是教材最具新意的地方，其不仅做到与初中知识进行衔接，提前打下基础，有利于知识的连贯性，而且为学生提供了一种独特的体裁来阅读，为小学高年级的学生创造了一种不同的阅读体验。

三、鼓励学生表达情感，注重文本理性认知

个性化阅读在培养学生阅读意识的同时，应该注重学生的理性思考。个性化阅读鼓励学生将自己读到的情感进行表达，这一情感是属于学生自己对文本的感性认识，可能具有一定的片面性。所以，教师应该鼓励学生进行表达，只有将想法表达出来，师生才能共同发现问题、纠正问题、共同进步。

与此同时，学生在思考如何表达自己的想法时，就是一个重新思考与感悟文本的过程。要想得到一个较成熟的想法，就需要一个理性思考的思路，这个思路的提供可以是学生自身的知识储备，也可以来源于教师当堂课的指导。事实上，对大部分普通的高年级学生来说，阅读方法与阅读规律还是需要教师进行适当的引导。只有进行了理性指导之后的个性化阅读才是有效率的。这种理性的个性化阅读首先要求教师在语文学习价值、作者创作意图、课堂逻辑设计方面有理性的思考，然后将这种理性贯穿于授课过程当中，这样，学生在课堂上得到的学习感悟就是理性的。

四、开展课堂情境创设，增加独特阅读方式

语文阅读教学情境创设的形式是丰富多彩的，同时文学作品的体裁也是多种多样的，但情境创设的运用应当与教学目标相结合。因此，方法的选择就应该具体情况具体分析，方法的应用也应该灵活多变，而不是生搬硬套。我们在教学过程中引进情境创设，是为了学生能对文本有更直观的感知，切不可因为胡乱地创设情境，导致学生阅读理解出现错位。

以人教版教材五年级上册《长相思》这首词为例，低年级的学生在学习古诗词的时候，其实主要就是解决两大问题，即这首诗的大意是什么，这首诗表达了怎样的一种情感，解决了这两个问题就可以结束诗词的学习了。但是高年级的学生在个性化阅读的指导下，应该抓住细节的探究，以此来加深对文本的理解。《长相思》表达的情感是军旅过程中作者对家乡的思念。那么作者是如何渲染这种情怀的呢？词中有一组对比，即“聒”与“无此声”的对比。首先作者将这种嘈杂的声音说成是思乡的声音，这里体现了一次思乡之情。接着作者做了一个假设，如果身处家乡就“无此声”，表明了自己此时若在家就可以安然入眠，通过身处关外才会听到这种嘈杂思乡之情，又一次渲染了作者对家乡的深切思念。单凭教师在课堂上语言的描述是难以引起学生的共鸣的，这时教师可以引导学生去想象自己思念家人的情景，当家人不在身边时，是否会失眠，每一声的动静是否就显得格外嘈杂。那么，这样联想下来，这种思乡之情怎么会不打动人呢？

五、结语

个性化阅读在追求个性中也强调共性，在追求学生自主阅读的过程中也注重教师引导，在追求感性认识的同时提倡理性思考，绝不是片面地追求某一方面做到极致，而忽视它的对立面。教师在教学过程中要在学生需求与教学要求之间找寻一个支点，保持教师的“教”与学生的“学”之间的平衡，促进两者的共同发展，让学生体会到语文阅读的乐趣与魅力。

参考文献：

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