以思维能力促进写作教学的策略探索

李嘉美　龚成　李翠平

摘 要：当前中学语文写作教学中学生思维能力的缺失问题较为突出，文章通过分析我国当前写作教学所存在的问题，探讨以思维品质促进写作教学的可行性与必要性，为发挥思维品质对写作教学的作用提出了四大实用策略：作文命题应注重给学生思考的自由；关注写作碰撞，开启“头脑风暴”；改进传统的作文批改方法；引导学生多角度发散思维，以期抛砖引玉，为广大教师提供借鉴。

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确了语文核心素养“思维发展与提升”的重要地位。而良好的思维品质包括思维的独立性、自主性、批判性、创新性以及深刻性、敏捷性、灵活性等等。以良好的思维能力促进写作教学具有其可行性与必要性。

二、写作教学问题分析

一般说来，写作能力是一种综合性能力，具体包括对题目、主题、素材、思路以及语言各方面的加工和整理能力，这些能力都与思维能力具有密切关系。目前国内中学教育特别是写作教学过程中思维能力的缺失问题并不仅仅是由教师和学生两方面造成的，家长们普遍的急功近利又无知偏执、社会文化对学生思维的禁锢、应试化的人才筛选、考试制度以及民族的思维惯性等等，这一系列的因素都对学生思维的发展产生一定的消极影响。

本文主要针对教师和学生这两个最重要最直接的主体，研究以思维品质促进写作教学的实用策略。

1.写作教学方面的问题分析

我国中学语文写作教学的现状并不容乐观，教师的教学观念、教学过程等许多不利因素仍然阻碍着写作教学效果的提高。

第一，语文教师的教学理念未得到有效更新。诚然，帮助学生写好作文以提高语文考试成绩固然无可厚非，但是，如果把应付中考、高考作为写作教学的唯一目标，教师只是一味地强调写作规范、写作技巧，强调审题、紧扣主题、注意写作格式、注意字数限制等等，那就极大地限制了学生的写作空间以及思维空间。

第二，写作教学方法传统单一。当下写作教学主要以教师“一言堂”的教学形式为主：教师在学生写作前对作文题目做出提示，在写作后批改并选出几篇作文范文进行讲解。这种写作训练方法陈旧且形式单一，学生缺乏自由发挥的空间，一方面，学生脑海中缺少必要的素材和观点，写作积极性不高；另一方面，相对固定的主题禁锢了学生的思维，学生只能在教师画好的“圆圈”内活动。另外，单一的评价模式也使学生失去了借鉴、批判以及反思等思维过程，剥夺了学生实现自我提高的机会。

第三，写作教学忽略学生思维的激发。中学写作教学中，教师对学生思维的激发十分欠缺，对写作的教学主要局限在对学生讲授写作理论和写作方法的讲授方面，而对写作的主题内容也做出范围的界定，学生的创新思维被遏制，导致学生缺乏写作的欲望和热情，也使学生的作文缺乏真情实感，写作内容较单一，写作思路较狭窄，写作内容千篇一律[1]。

2.中学生写作问题分析

在上述关于写作教学的诸多不合理因素影响下，学生的写作也暴露出了很多不容忽视的问题。

第一，囿于文化，独立性思维缺位。中国传统文化倡导尊重先贤，注重传承。写作教学过程中，多数教师习惯于对传统流传下来的写作理论、要求和方法等进行教授，甚至强加给学生，而学生则习惯倾向于听从老师的指导。在写作过程中从立意到选材再到谋篇布局，一切都以老师的意见和建议为准，对他人的观点或成果不敢加以评价，也就无从发挥自身的独立性思维了。

第二，思维定式，自主性思维缺位。中学写作课堂教师往往把学生带入一种固定的思维中去，有的教师要求学生背诵写作素材，有的教师为了提高学生考试分数，甚至给学生设定写作模板，把文章开头、结尾固定形成一种套路化的格式，这样的写作教学极大地扼杀了学生写作的自主性，剥夺了学生自主性思维的自由空间。

第三，盲目从众，批判性思维缺位。枯燥封闭的写作氛围造成了学生的思考惰性，为了减少失误或缩小自己与他人的差距，他们对事物的看法往往服从于大部分人的认识。学生在写作中，要克服盲目从众心理，不仅要跳出别人的局限，更要跳出自己的局限，要带着反思性的、批判性的思维去思考与写作。

第四，崇尚权威，创新性思维缺位。大部分学生崇尚权威的作品、名人、教师，这使他们的思维常常囿于已有的权威性的解读，不对其进行反思，更不敢对其进行批判[2]，在写作中倾向于沿用已有观点和结论，这就造成了创新性思维的缺失，也就无法写出深刻独特的好文章了。

三、以思维品质促进写作教学的可行性与必要性

调查显示，大部分中学生认为良好的思维品质能帮助他们写出新颖独特的好文章，因而把良好的思维品质应用于写作教学具有其现实可能性和必要性。

1.语文教学的特殊性

语言是思想和情感的外部表达工具，主体的主观性导致表达方式也具有极大的主观性，不同的个体对待事物会有不同的看法，这就形成了语文教学中的多角度理解[3]。语文学科答案的不唯一性，加上语文教育需同时兼顾工具性和人文性，这就为思维品质在语文教育中的应用和发展提供了适宜的土壤。

2.中学生心理发展的关键期

青少年的思维能力进入发展的关键期，在初中阶段，抽象逻辑思维能力占有相对优势，高中学生的辩证逻辑思维已趋于占据优势地位。随着知识的增长和生活经验的累积，他们的判断决策能力不断增强。此外，青春期的学生正处于叛逆期，对自身以及他人的思想和意见往往持怀疑和批评的态度，对待权威也常常敢于提出质疑，这种独立性和开放性的思维特点，正是学生在写作中所必须具备的条件。

3.新课标对培养学生批判性思维的要求

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容中第四学段对学生写作的课程目标：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意[4]。高中阶段的写作教学也提到应重视发展学生的创造性思维，这些目标要求的提出，验證了以良好的思维品质促进写作教学的必要性。

四、以思维品质促进写作教学的途径

以思维能力促进写作教学的有效途径甚多，本文着重推荐如下四种。

1.作文命题应注重给学生思考的自由

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提倡少写命题作文，减少命题作文对学生思考空间的限制，同时，也应该减少作文题目的价值导向性，引导学生多方向、多角度思考，营造合理、宽松、自由的写作氛围，让学生的思维得到解放。写作的选题和立意应充分调动学生对生活实践的思考和反思，给学生创造足够的空间和自由，发挥学生思维的独立性和自主性，写出学生的真情实感。

2.关注写作碰撞，开启“頭脑风暴”

写作碰撞包括写作前的思维碰撞以及写作后的反思碰撞两个重点。在写作前，教师应善于运用启发式教学，营造探究氛围，让学生在一步步的深入探究中不断加深对写作主旨的理解，通过情境再现、辩论探究以及小组讨论等形式，开启“头脑风暴”，充分发挥学生们的想象力，相互激发，创新想法。写作后的反思，即通过教师的引导，学生对各自在写作中所运用到的立意、方法和素材等进行讨论、反思和改进，群体共同碰撞的思维和智慧能够使得学生的思维和知识更加丰满、有厚度，提高思维的深刻性。

3.改进传统的作文批改方法

改进传统的作文批改方法，主要有两点建议：

一是运用赞扬式、商榷式评语激发学生写作兴趣。教师的评语是师生之间互相交流的一个重要渠道，教师对于学生的写作成果应多给予积极肯定的评语，善于寻找学生作文中的优点，在表扬与肯定中提高学生继续写作的兴趣。而对于习作中出现的不规范语言或者不正确的观点，教师应该多采用商榷式的评语，如“你觉得这样写够全面吗？”在鼓励中引导学生继续深入思考。

二是指导学生学会互评作文。教师引导学生参与到作文的评改中来，形成教师评价与学生互评相结合的作文评改模式，学生在互相评改作文的过程中，通过甄别他人写作中的缺点，引以为戒；学习他人的优点，“据为己有”；同时也能激发深入思考和积极反思，从而使批判性思维与写作能力相辅相成、互相促进。

4.引导学生多角度发散思维

培养学生发散思维，有三种策略：第一，顺向挖掘思维。对于一个主题，在下笔写作前要鼓励学生往纵深处挖掘，从浅层次开始，一步步引导学生向更高层次的方向进行深入的探索，从事物表象发掘潜藏在该主题深处的本质。另外，在写作完成后，对写作的过程和结果进行反思和追问，用批判性的眼光肯定自己的优点，并对缺点做出进一步的修正和补充。第二，反向求异思维。这是与盲目从众思维恰恰相反的一种批判性思维方式。对于常见的或者权威的观点和结论反推思考，另辟蹊径，这种独特的思考方式更容易产生新颖的构思和出其不意的成果。第三，多向发散思维。对现有的成果认识，可以从多角度对其进行反思，激发更多不同于普遍定论的思考。这些发散性的思维方式不但为写作教学提供了理论方向，而且对于锻炼学生的批判性、创新性思维具有长期的指导性意义[5]。

五、结论

《普通高中语文课程标准（2017年版）》把四大核心素养提到了前所未有的重要地位，“思维发展与提升”这一核心素养更是突出了“提升思维品质”这一要求，以思维品质促进写作教学越来越成为当前中学语文写作教学的重要手段和目标。

教师在写作教学的过程中，应善于发挥学生思维能力的巨大作用：在命题上注重给学生思考的空间和自由，发挥学生思维的独立性和自主性；在写作前，关注学生思维的碰撞，启发“头脑风暴”，善于利用学生思维的深刻性；在评改中，激发学生的批判性思维能力，改进传统的作文批改方法，让学生参与到作文的评改中来；最后引导学生多角度发散思维，让学生的写作能力与思维品质互相促进、相辅相成。

参考文献：

[1]田建明.中学语文课程改革背景下的作文课教学[J].学周刊，2016（20）：131-132.

[2][5]陈庆丽.在写作教学中开发学生的批判性思维[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2003 （1）：131-133.

[3]吴亚梅.批判性思维对于初中语文教学的重要性[J].新课程（下旬刊），2017（2）：140，142.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.