人体的奥秘通识教育核心课程建设的探讨与思考

秦向征 玄延花 崔春爱

(延边大学医学院解剖学教研室， 延吉 133000)

高校通识教育课程以培养高素质专门人才为前提，强调大学生接受专业教育的同时，开展通识教育个性化的实践路径[1]，重视总结和传播，获得全面发展为其教学目的。通识教育核心课程作为实施通识教育教学目标的主要途径，已逐渐被我国很多高校应用到本科教育教学中，构建和加强在课程定位、课程体系及评价制度方面的建设[2-3]。重视通识教育的生活化，从关注心智的陶冶转变为公民的养成[4]。目前，国内为数不多的高校正面向大学生开设了人体的奥秘或相似的课程，如北京师范大学珠海分校及山西医科大学。本课程基于生命科学为依托，为提高大学生基本健康素质及提升综合素质，于2012年开设了人体的奥秘通识教育选修课程，促进高校本科人才培养目标的实现。2014年起，为进一步发挥通识教育选修课程在大学生文化素质教育中的重要作用，促进学生全面发展，提高人才培养质量，按照《延边大学关于全面提高办学质量行动计划》的相关要求，学校决定实施通识教育核心课程建设工作，人体的奥秘作为延边大学通识教育核心课程之一，经过不断的调研，持续的改进已经走过了6个年头。笔者总结了在延边大学人体的奥秘通识教育核心课程建设过程中所得体会，为增强通识教育核心课程的教学质量提供借鉴。

1 课程建设设计

1.1 课程实施对象

笔者于2012年面向全校理学、农学、法学、人文、美术、音乐和体育等60多个专业本科生开设了32学时的人体的奥秘通识教育选修课，以学生自由选课形式开课(选课人数达30人以上时，准予开课)，所面对的是专业多元化、且对自身结构了解为“零”的大二和大三本科生，每年选课学生人数达280余人，其中96%以上为非医学专业学生。

1.2 课程建设过程

为了做到“通专融合”理论能力与实践能力相结合的培养方式，适应以解剖为基础的多学科整合课程模式[5]，首先在教学方法上进行相应的改变，一改针对专业学生的教学方法，为此教学方法上更注重专业知识与临床病例、信息化技术相结合以及理论知识与体验学习相整合的“三结合整合式”教学模式；其次，明确教学目标，即通过学习认识人体结构，改善不良饮食及生活习惯，增加体力活动，优化大学生知识结构培养“全面发展的人”。自2012年开课以来，一直坚持对学生进行选课情况、授课过程、本课程满意度及课后反馈的调查，对教学理念、教学内容、教学模式及教学手段进一步改进和完善。2014年，学校决定实施通识教育核心课程建设工作，有计划、有步骤地建设50门左右通识教育核心课程，每年遴选1次。通过申报、答辩和评审一系列过程，人体的奥秘被列选为6门首批通识教育核心课程之一，由医学院解剖学教研室承担讲授。经过3年的通识教育核心课程的建设，于2017年顺利通过学校教务部门的审核，受到师生的高度评价，相关的研究成果获得“2017年延边大学教学成果二等奖”。

2 课程建设效果

人体的奥秘课程根据听课学生的多元化及对医学知识的“零水平”特点，以结合临床的病例图片、贴近自身的生活习惯及高质量的视频，以科学、有趣、直观、易懂为原则，以揭示不良生活习惯或不良行为入手[6]，提升了学生对本课程学习重视度、参与度及学习主动性，激发了学生的学习兴趣，活跃了学习氛围，吸引了学生的眼球，增强了知识点的吸收率。由于人体的奥秘课程所学知识在日常生活的实用性，选课学生专业构成也最为复杂，开课规模庞大，体现了类似课程在大学校园中的受欢迎程度及学生对自身了解和纠正不良生活习惯的渴望程度。对近5轮的教学进行调查，结果显示，97.35%的学生对本课程的教学过程满意(表1、2)，并学到了有益的知识，能起到纠正不良习惯的作用，对人体的奥秘课程的开设及课堂教学给予了很高的评价，非常有利于非医学专业学生的身心健康管理，适应和构建全民健康教育体系[7]，达到培养具有实践能力的复合型人才的教学目标。

3 课程建设意义

3.1 保障其重要地位是必要条件

通识教育课程建设目标的关键是学校的相关教学机制的完善和重视程度。延边大学对课程建设比较重视，对课程建设和相关教师给予了高度评价。通识教育核心课程由校教务处专人管理、监督、评价，不仅对被评为通识教育核心课程的人体的奥秘给予了3年的建设时间，并投入1万元的建设经费用于购图书资料、教学办公用品,出版费支付及教学档案建设，年末另给予32学时的本科教学奖励，到期对其建设结果进行审核，把通识教育教学摆在全校本科教学的重要地位，明确分工，统一管理。本校给予通识教育课程足够的重视和地位，不仅有相关的专门管理机构，也有相关制度保障，已摆脱边缘化和次等化的地位，通识教育核心课程作为通识教育的重要载体及核心成分，提高了教师对通识教育核心课程建设的积极性，对整个通识教育能否真正实现培养全面人才的目标具有十分重要的意义。

表1 2012～2017年对本课程满意度调查(%)

表2 2012～2017年对本课程的教学模式、教学内容、授课效果调查(%)

3.2 师资队伍建设是有效保证

在当今，以“科研经费为首要指标的时代”，一线教师要有较高的职业修养、业务素质和责任心，投入相当多的精力才能讲好、讲明白通识教育课程，进一步做好通识教育核心课程建设，使更多的本科学生受益。本课程组由3位教师组成，其中副教授1人，讲师2人；45岁以上为1人、45岁以下为2人；博士3人，其教学梯队合理。此外，延边大学还建立了授课评价制度，由教学经验丰富的校督导组成员深入课堂听课；授课学生对讲课教师一系列教学过程的评价，完善了通识教育教学环境，培养年轻的优秀教师，切实提高教学水平，做好师资队伍建设，提高了通识教育教学质量，增强了教学效果。

3.3 建立资源共享平台是有效途径

在人体的奥秘课程建设过程中，笔者为主讲的教研室一线教师在校信息化管理中心专业人员的协助下，建设了延边大学网络教学平台和延边大学解剖学教研室的网络教学平台，创立了人体的奥秘课程目录，下设课程简介、培养方案、教学大纲、教学日历、教学教案、教学课件及相关辅助教学材料等子目录，不受时间及地点限制，为学生提供教学、科研指导、习题解答及师生间实时互动，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，真正实现“为学而学”，了解学生所关注的问题，满足对跨学科知识的渴求，丰富多姿多彩的学习生活，有助于培养“多面手”的能力，开展健康的生活方式。

总之，高校通识教育核心课程建设要有明确的课程定位培养目标，保障其在本科教育中的课程地位，更加完善的通识教育核心课程管理机制及质量检测[8]，并要转变理念，真正实现通识教育是教育理念和教育实践的统一有机体[9]，带动通识教育选修课程整体教学质量与水平的提高，促进本科人才培养目标的实现。