突破时间教学难点的体会

张圣玲

摘 要 时间教学一直是数学教学中的难点。时间教学难主要有两大原因：（1）学生不想学，缺乏学习动力；（2）没有让学生经历知识的形成过程，学生不能从本质上认识、理解它。本文针对教学难的两大原因加以分析，解读成功的教学策略，希望为广大教师提供参考。

关键词 激发学习动力；经历形成过程；时间教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0236-01

时间是我们很熟悉的生活中的朋友。按时到校、按时吃饭……这些生活琐事都与时间紧密相连。可为什么时间的教学却成为我们一线教师公認的教学难点呢？

面对这个现实的问题，我收集并整理了现实教学中的教学难点及教学实例，分析得出以下两点原因：

一、学生不想学，缺乏学习的动力

学习需要动力，没有动力的学习是乏味的，更是艰难的。数学知识来源于生活，服务于生活，是我们的生活需要。时间也是一样。如果我们在教学前能把所教内容变成学生的需要，也许我们就让学生由被动的学习转为主动学习，从而降低教学难度，产生学习动力。例如一年级的初步认识时间。在教学前我们就将时钟挂在教室里，并时不时地有意识地告诉学生什么时间要做什么事情。这样学生渐渐地就体会到时钟在他生活中的作用，从而就潜意识的想去认识它、了解它，产生了学习的动力。

另外，创设情境，激发学生的兴趣也能让学生产生学习的动力。因为兴趣是学习最好的老师。一位老师在教学“经过多长时间”时，就创设了比赛的情境：“好长时间没有进行口算比赛了，今天我们就来比一比？”每组推选一位“神算手”计算老师给出的10道口算题，老师用班班通里的计时器为每位选手计时。比赛一结束，老师便问“谁算的最快？”学生很快做出了回答，因为学生亲眼看到了比赛的过程。“你能从计时器上说说谁算的最快吗？看哪组最先研究出来？”学生很快投入到探究如何计算经过多长时间的问题中。经过小组讨论、交流，学生很快明确了计算方法。但此时的老师心里很清楚，学生此时的明白还停留在问题的表面，学生能不能真正的掌握和灵活应用还有待于学生进一步的理解和巩固。“刚才的比赛大家服不服？到底哪组最厉害，我们再接着比一比？”“好！”学生大声应和着。一声不约而同的“好！”足以体现了学生此时的状态。就这样，整节课学生精神抖擞，情绪高涨。在一轮又一轮的比赛中，学生学习并掌握了新知，形成了技能。

二、没有让学生经历知识的形成过程，学生不能从本质上认识、理解它

两种计时法是学生容易糊涂的地方。要让学生弄清楚，首先得让学生经历记时法的形成过程，让学生去亲身体会“为什么要用计时法？”去思考并创造“用什么方法能明确此时时针在转第几圈？”

有位老师是这样处理的：“中央电视台少儿节目组的工作人员明天6：30分抵达霍山，准备到小学采访小朋友。请同学们做好迎接准备。”接到这样的通知学生很是兴奋。可凭着他们的生活经验，他们明白一天中有两个6：30，到底是哪个呢？此时引起学生的认知冲突。“如何表达才能明确是哪个6：30呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷想起办法来。经过交流、观察，学生发现在时刻的前面加上表示时间的词语如“上午、下午……”就可以了。就这样，这位老师让学生通过自己的思考、交流，“创造”了准确表示时间的方法，体验了12时计时法的形成过程。此时这位老师并没有罢休。“你能用这种计时方法说说你一天中的起床、上学、放学和睡觉的时间吗？”请一个同学说，其他同学记录。说着说着其他同学就按耐不住了，“慢点，慢点……”，“怎么，遇到什么问题了？”“写的太慢，跟不上。”“我们能不能想个更简洁的计时方法来准确表示时间呢？”学生们又陷入了思考，个个沉浸在创造更简洁的计时法中。就这样，在伙伴们的讨论、交流中，在老师的循循善诱下，学生再次“发明”了一种计时法——24时计时法。因为这两种计时法都是学生自己的“杰作”，所以学生很了解这两种计时法的特征，也就不容易混淆了。

其实，在我们的数学教学中，不仅仅时间的教学是这样，其它知识点的教学也是这样。我们不仅要创设情境，让学生产生学习的动力，有时还要想方设法让学生亲身经历知识的形成过程。这样不但能调动学生学习的积极性，而且还能让学生在学习的过程中知其所以然；在这样的学习过程中，学生既学到了知识，锻炼了思维和能力，又享受到了学习的快乐，增强了学习数学的兴趣和信心。不过要做到顺利地突破教学难点，还有待于教师深入的钻研教材，理解教材，准确把握教材的重点和难点，并结合本班学生学生特点精心的设计教学过程；还有待于教师在教育教学中不断的实践创新、借鉴学习、反思总结。

参考文献：

[1]苏青.24时计时法教学设计[A].河北省教师教育学会第四届中小学教师教学设计论坛论文集[C].2014.

[2]薛文娟.24时记时法教案设计[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].2007.

[3]西道加.24时计时法的教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编[C].2011.