基础教育阶段学生泛在学习资源建设策略思考

令狐林

（重庆市巴蜀小学校，重庆 400013）

在当前“互联网+”与大数据时代背景下，由于信息技术的快速发展和应用，特别是移动互联技术、云计算、物联网技术和大数据分析的广泛应用，使学习方式不断发生着变化。从传统的课堂学习到数字化学习，从数字化学习到移动学习，再从移动学习到泛在学习或者说智慧学习，学习已变得无处不在，学习已不仅局限在学校，学习成为了随时随地的事情。科技的发展，让任何人随时随地都能获取自己最需要的信息，学习变得泛在化，这就出现了泛在学习。泛在学习是一种最理想的个性化学习方式，是具有情境性的智慧教育。要实现学生随时随地、无处不在的泛在学习，资源建设是关键。针对当前基础教育阶段学生泛在学习资源建设的现状，结合笔者负责的《基于互联网+的泛在学习资源建设策略研究》课题研究，我们进行调查、访谈和探究，基于建构主义学习理论、后现代主义学习理论、情境认知学习理论，就基础教育阶段学生泛在学习资源建设的策略进行了分析和思考。

一、对泛在学习及资源建设的理解

1.泛在学习

泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务的学习方式。泛在学习是在基于数字化学习和移动学习的基础上发展起来的，是现有数字化学习的升级版本，是基于普适计算技术，在无线网络环境和物联网支持下的一种泛在化学习方式，是智慧教育的高级形态。

2.泛在学习资源

广义上的学习资源还包括学习伙伴、实物资源等，本文研究的“泛在学习资源”，是指通过移动智能设备能时时可学、处处能学，能满足学生个性化学习的基础教育学习资源，包括文本、图片、图像、音频、动画、视频（微课）、课件、题库、计算机学习软件等学习资源。泛在学习资源应具有如下特征：

（1）永久性：学习资源创建后，在不特意删除的情况下，就会永久存在。

（2）便捷性：学习者在任何地方，任何地点都可以便捷地获得所需的学习资源。

（3）及时性：通过无线宽带网络，学习者可以及时查阅或下载学习资源。

（4）交互性：学习者可以和学习资源进行互动交互，增强学习成效。

（5）适应性：学习资源可以自适应各种学习终端设备，以最佳的显示效果呈现。

（6）进化性：学习资源的创建者和不同的学习者都可以对资源进行编辑修改，让学习资源不断更新进化。

3.泛在学习资源建设策略

“泛在学习资源建设策略”是指为实现基础教育阶段学生无处不在的泛在学习，建设学习资源应该遵循的原则和方法。

二、基础教育阶段学生泛在学习资源建设现状的调查

为了更好地了解泛在学习及资源建设的现状，课题组反复研讨，对不同区域、不同层次的学生和教师进行了问卷调查，对一些学习资源研发和平台建设的公司进行了走访，通过问卷调查和访谈了解到的现状是：

1.学生调查反馈

课题组对1368名中小学生进行了网络问卷调查。在这1368名学生样本中，男女比例约为1∶1，中小学生各占一半；所在学校位于大中城市和小城镇约占90%，乡村地区占10%。通过调查，我们得到了以下结论：

（1）中小学生对泛在学习方式有一定了解并愿意尝试。

（2）对于泛在学习课程资源，中小学生更喜欢有动画情景的学习资源。

（3）中小学生在泛在学习中普遍面临着多方面问题，如：没有移动学习设备、学校网络环境不支持、家长不允许、学习自控能力较差不能坚持学习、信息技术操作不熟悉、找不到和课堂教学配套的学习资源、对网上的学习资源不感兴趣等，其中泛在学习资源的匮乏、无配套体系、质量欠佳等原因直接导致了学生学习兴趣降低，教师教学困扰、学校不愿推广、家长不够支持的现状。

2.老师调查反馈

课题组对359位中小学各学科、各年龄阶段的老师进行调查，从泛在学习及资源建设现状调查情况来看，反映最突出的情况是：

（1）大多数老师不了解泛在学习。

（2）有一半以上的老师支持学生带智能手机或平板电脑到学校来学习。让学生利用手机或平板电脑观看微课、微视频的学习方式排到了首位。

（3）老师们认为，如果要进行泛在学习，目前遇到的最大困难是与课堂配套的教学资源很缺乏，老师们非常支持和希望建设师生共建共享的泛在学习资源平台。

3.资源研发单位访谈反馈

通过对各个学习资源研发单位和平台开发公司的走访，我们了解到的情况是：

当前，各大公司、社会机构都在进入网络教育、在线教育市场，进行网络学习资源、翻转课堂学习平台、慕课学习平台等建设，有不少公司和网校还研发出了各种APP，让学生可以通过手机或平板电脑进行移动学习。但是目前教育资源建设还是难以满足各个学校的实际需求。各大公司出于对资源、技术、市场的自我保护，加剧了产品本身的局限性，“闭门造车”现象严重。各个平台底层技术不统一，资源标准不统一，分类检索如大海捞针，资源定位的精准开发和师生需求严重脱节。目前中小学生很喜欢的，能真正满足学生个性化学习的泛在学习资源平台还没出现，而老师们特别喜欢的、方便教师开展个性化教学的优质泛在学习资源更是缺乏。

4.当前泛在学习资源建设中的主要问题

近年来，党和国家高度重视信息化建设与应用，信息化学习资源建设也得到了前所未有的重视。但是，如果要从满足基于“互联网+”环境下学生泛在学习的角度来说，泛在学习资源建设还存在以下问题：

（1）资源建设总量很大，但学生感兴趣、喜欢的优质资源不多。

（2）供教师传统课堂上“教”的资源很多，满足孩子泛在“学”的资源不多。

（3）资源建设标准不统一，共享机制缺乏，信息孤岛严重。

（4）资源由专家教师建设，学习者不能有效参与，资源修改更新慢。

（5）资源是静态的，结构是封闭的，不能很好适应个性化学习。

（6）学习资源以集中式存储为主，资源访问速度慢，获取的便捷性不够。

（7）学生学习数据难以统计，不能有效进行学习分析。

三、基础教育阶段学生泛在学习资源的建设原则

通过研究分析，我们认为基础教育阶段学生泛在学习资源建设要遵循以下原则：

（1）趣味性：为了保证中小学生能够自主、自愿地进行泛在学习，建设泛在学习资源时，要充分考虑到资源的趣味性和生动性，资源的组织形式和内容要能够充分吸引学生的兴趣，主要以动画、视频、图片为主，减少纯文字资源所占的比例，同时在组织形式上以游戏闯关为主。

（2）科学性：在中小学泛在学习资源建设中，科学性体现在两个方面：其一是要考虑资源的学科科学性；其二是要满足中小学学生成长、个性、认识特点的科学性。前一条要求泛在学习资源要满足各学科的知识特点，学习资源的内容要与小学、中学阶段各学科的教材和课程标准相符合；而后一条，考虑到中小学生活泼好动、注意力没法长时间集中、喜欢新鲜事物等成长认知特点，要求泛在学习资源建设过程中，要尽量缩短每一个学习环节的时间，学习资源以学习元的模型进行组织与建设。

（3）针对性：中小学生的泛在学习资源建设要有针对性，一方面体现在要建设与正式课堂配套、系统的，支持教师“教”和帮助学生“学”的资源；另一方面，还体现在要建设满足学生非正式课外学习、个性化学习的专题或项目学习资源。

（4）系统性：泛在学习资源虽然是要满足学生碎片化、个性化的学习资源需求，但也应该继承常规数字化资源平台的优点，系统化地建设资源。从小学到中学，各个学科、各个知识点的学习资源都应该系统性地建设齐全，每一个学习资源建设时，都应该对应知识树上的一个知识点进行生长。只有系统性地建设学习资源才能真正满足学生随时随地的个性化学习需求。

（5）开放性：泛在学习资源要求采用开放型聚合模型，要求学习资源处于开放共享的状态，学习资源将有别于传统资源平台只能由“专家”进行编辑与修改，学习者与组织者都拥有修改学习资源、完善改进学习资源的权利。在中小学泛在学习资源的建设中，学习资源的开放性主要提供给老师和家长。老师将不仅仅限于本学科、本班级、本学校的老师，多个学科的老师可以对学习资源进行协同编辑，从而体现跨学科学习的特点，并且在这个过程中，家长也能加入进来，时刻关注自己孩子学习的内容。

（6）智能性：中小学泛在学习资源的智能性，包括学习资源的智能推送和持续进化性。通过判断不同学习者的水平和学习进度，动态生成学习内容，为不同的学习者智能推送个性化的学习内容和学习安排，实现学习资源与学习者的共同进步，满足学习者不断变化的学习需求。

四、基础教育阶段学生泛在学习资源的建设策略

通过课题组的研究，我们总结出了基于“互联网+”环境下，基础教育阶段学生泛在学习资源建设的具体策略。

1.泛在学习资源的建设主体

传统的数字化学习资源建设，往住是由各公司牵头，组织专家、名师设计建设的。“互联网+”时代，信息的产生和传递方式发生了质的改变，即从单向信息来源的传递模式向多源头信息产生的模式转变。这种开放式的信息生产方式充分尊重和挖掘创建者、使用者的群体智慧，依靠群体共同生产和更新信息，利用群体的智慧使资源得到持续性的更新和发展。因此，对于泛在学习时代的资源建设，其建设主体有了更高的要求。

（1）中小学生的泛在学习资源主要应由各教材出版社来组织建设

基础教育阶段，学生教材版本较多，同时教材更新也比较快，要满足学生的泛在学习需求，比较理想的方式是各教材出版社在编辑出版教材的同时，就组织教材编写者对配套的泛在学习资源进行设计，并委托软件开发公司进行开发，实现泛在学习资源和纸质教材同步推出。

（2）资源平台公司应成为泛在学习资源建设的主力军

当前，许多大公司都在投资在线教育，也有不少公司在进行泛在学习平台建设，但各公司往往只重视平台建设，对于学习资源建设投入却很少。要改变这种现状，需各级政府部门更多地立项泛在学习资源建设项目，引导各资源平台公司由重平台建设变为更注重资源建设，成为泛在学习资源建设的主力军。

（3）教学专家、名师、教育工作者、热心教育的家长是海量泛在学习资源建设的重要力量

基础教育阶段学生的泛在学习资源，还是应倡导由教育教学专家、名师牵头进行系统设计，才能确保学习资源的科学性和权威性。同时，广大教师群体、教育工作者、热心教育的家长都应成为泛在学习资源建设的重要力量，要实现教师群体对泛在学习资源的协同建设和编辑修改，才能保证学习资源得到有序进化和及时更新，从而更好地满足学生的学习需求。

（4）学生是泛在学习资源建设的重要参与者

“互联网+”时代，泛在学习资源的建设模式，要实现专家、教师、学生共建共享学习资源，才是资源建设的最佳途径。对于小学生而言，要让学生方便地将自己设计的作品、课件等资源上传，供其他学生参考；对于中学生而言，还可适当开放学生对资源的编辑修改权限，方便学生对资源进行更新。只有让学生也成为泛在学习资源建设的重要参与者，才能让学习资源从学生中来，为学生个性化学习服务。

2.泛在学习资源的建设内容

要满足中小学生的个性化学习需求，泛在学习资源建设的内容不仅应包括国家课程的配套学习资源，还应该包括学校及教师的特色课程资源，以及各种专题课程资源和实现课程综合化学习的项目式学习资源。泛在学习资源不仅要有优化教师“教”的教学资源，更应主要建设适应学生“学”的学习资源。

（1）系统建设和国家课程配套的以知识点为单位的学习素材、练习素材和测试素材

和传统的数字化资源库相比，泛在学习资源不能再以“课”为单位，要以每个年级、每个学科的知识点为基本建设单位，并针对每个知识点分别建设相应的学习素材、练习素材和测试素材。学习素材是让学生对知识点知识进行学习的微视频、图片、音频、文本、交互式课件等学习资源；练习素材是对知识点知识进行巩固强化的练习题库、练习软件等素材资源；测试素材是指对知识点知识掌握与否进行检测的测试题和题库，并分为前测和后测题目。有了这样的资源设计，才能给每个学生生成不同的配套资源体系链，通过知识掌握前测、后测和练习，达到减少学生对已经掌握知识的重复学习，对掌握得不好的知识点进行重点学习，从而让学习变得更加高效。

（2）强化校本、教师特色课程学习资源的建设

要满足不同地区、不同学生的学习需求，倡导各个学校大量建设学校的特色课程和教师的特色课程资源，并实现各个学校、教师建设的特色课程资源在泛在学习平台上有效共享。校本、教师特色课程学习资源是实现中小学生个性化发展的重要资源。

（3）重点推进项目式课程、专题课程学习资源建设

当前的各个网络学习平台中，和教材配套的教学资源已经比较丰富了，但满足学生综合化学习需求和能力提升的项目式课程、专题课程学习资源还比较少。因此，急需鼓励广大教育工作者在泛在学习平台中去共建、共享项目式课程、专题课程学习资源，这样，才能让课程综合化学习在更多学校落地，促进更多孩子的学习和能力提升。

3.泛在学习资源的建设方法

不同于传统的数字化资源库建设，基于“互联网+”环境下的泛在学习资源，关键是要方便检索，要通过情境感知设备和学习分析技术，实现学习资源的个性化智能推荐。基础教育阶段的泛在学习资源建设，我们有以下具体策略：

（1）尊重儿童身心发展规律，增强学习资源的趣味性，充分调动不同年龄阶段学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的资源，学生才愿意自觉地去学习，学生的学习才会收到实效。相对而言，小学生对动漫、卡通式的微视频学习资源更感兴趣，中学生的学习资源对知识的科学性和深度则更加关注。因此，泛在学习资源建设要尊重儿童身心发展规律，要增强学习资源的趣味性，吸引不同年龄阶段的学生都愿意主动学习。

（2）减小资源的粒度，以学习元知识点为单位，为每一个学习资源张贴标签，系统性地建设泛在学习资源

泛在学习资源建设，需要给学习资源尤其是图片、动画、视频等多媒体资源标注标签，附加语义信息，才能方便检索。为了能够更好地为资源附加语义信息，学习资源的构建就不能同传统资源构建一样以知识章节为结点，必须以每一个学习元知识点为结点，换句话说我们要减小学习资源的粒度，增强对资源的元数据描述。同时，要通过学习资源聚合的技术，系统性地建设优质的泛在学习资源。

表1 泛在学习资源标签表

（3）资源格式多样化，实现资源跨平台、跨设备使用

泛在学习资源，不仅要满足在线学习的需求，还要满足移动学习的需求；不仅要满足台式计算机上的学习需求，还要满足平板电脑、手机等移动学习终端的学习需求；不仅要满足Windows系统的使用需求，还要满足苹果系统、安卓等系统的使用需求；不仅要满足宽带、4G网络下的学习需求，还要适应网速不太好情况下的使用需求。因此，资源建设时，格式应该多样化，要考虑多种学习载体的需要,要考虑传输带宽、屏幕长宽比、声音质量等因素，以实现资源跨平台、跨设备使用，让不同的学生在任何地方，使用任何设备都可实现泛在学习。

（4）改变资源存储方式，让学生更方便快捷地获取学习资源

泛在学习需要学生将精力集中于学习之中，无需关注资源来自哪个存储设备。传统的集中式资源存储无论从容量上，还是从存取的快捷性上都无法满足泛在学习的要求，这就需要将集中式存储变为分布式网络存储。在分布式网络存储中，物理空间中存在着无数的资源存储结点，这些结点通过泛在通信网络建立链接，可以形成一个无限的资源智能网络空间。从而可以保证不管学生用任何学习设备，在任何地方，都可以方便快捷地获取学习资源。

（5）创建支持搜索海量学习资源的学习平台，实现学生个性化学习

泛在学习需要一个类似于“维基百科”式的、便于修改更新、具有搜索功能的学习资源平台。专家、老师或学生都可以在平台上开设课程或专题，任何人都可以来丰富、完善和修改这个课程的学习资源。这些学习资源可以方便地被检索到，也可以自由地组合成新的学习专题。学生在这个平台上学习，可以方便地找到他需要的一系列学习资源，以实现个性化学习。

（6）支持情境感知设备应用，通过学习分析技术，实现学生学习资源的智能推送

学生的泛在学习，需要学习平台及资源支持情境感知设备应用，需要学习平台和相应的应用程序具有学习记录和分析功能。要记录学生的学习内容、练习和作业的历史数据，包括学习知识检测答题的对错、学习时间等各种学习数据；要能定位学生的学习位置及变化，要能感知学习环境和学生学习情绪的变化，并进行基于大数据的学习统计分析。通过分析学生的学习情况、知识掌握情况、个性化学习兴趣取向等，根据学生的年龄段、课程标准，实现学生学习资源的智能化个性推送，以帮助学生更平衡和全面地掌握学习知识，促进学生个性发展。学习资源的智能推送，包括基于情境感知及判断学习内容掌握情况后的自动推送、基于学习兴趣及学习进度的自动推送和教师对学生的个性化推送三种推送方式，通过关联规则，学习数据分析，实现泛在学习资源智能推送，并辅以教师人工推荐，从而全面优化学生学习，促进学生在全面发展的基础上实现个性化成长。

4.泛在学习资源的应用策略

由于移动互联网及物联网的快速发展和应用，泛在学习资源应用变得更加便捷高效，使得课堂突破了教室和学校的束缚。泛在学习资源的应用，实现了学生课内、课外以及课前、课中、课后的一体化学习。

（1）用二维码的方式，教师给学生推荐精选的泛在学习资源，优化学生的学习

将泛在学习平台中的学习资源，生成二维码地址，或者用草料二维码等工具，向网络平台中上传学习资源，并生成二维码地址，让学生在课堂中，扫描教师准备的二维码，对教师推荐的学习资源进行选择性的学习，这是泛在学习资源在日常课堂教学中最常用的方式。

（2）通过泛在学习平台，学生用移动学习终端，选择教师安排和推荐的学习课程，进行自主学习

要实现常态化的泛在学习资源应用和学习，建议各个学校要给学生推荐一个泛在学习平台，让每个学生创建一个自己的学习账号，运用自己的平板电脑等移动学习终端进行学习。这样，学生不管是在学校、在家里、还是在旅行中，都可以方便地进行系统化的课程学习，及时完成教师安排和推荐的学习任务。

（3）通过学生位置等情境感知，通过学习偏好等数据分析，智能化地给学生推荐学习资源，让学生进行个性化学习

有条件的学校，可以建立起基于物联网的泛在学习智慧环境，通过情境感知设备，可以智能化地给学生推荐不同学科的学习内容。这样的泛在学习资源应用，是高层次的智慧化学习，真正满足了学生的个性化学习需要。

五、研究结论

通过调查研究，笔者发现，中小学生都非常喜欢运用平板电脑等设备进行泛在学习，尤其喜欢交互式的学习资源和动漫式的学习课程。泛在学习要取得成效，关键在于学习资源，而现有的资源建设存在着诸多问题，不能有效地支持泛在学习的开展。要彻底改变现有的资源建设模式，笔者建议：①资源要由专家、教师、学习者共建共享；②资源要以学习元为单位，通过学习资源聚合技术成体系的建设学习资源、练习素材和测试素材；③资源要能满足跨平台、跨设备的无障碍使用；④资源要进行分布式网络存储，满足学生随时随地的个性化学习需求；⑤资源及平台要支持情境感知设备应用，通过学习分析技术，实现学生学习资源的智能推送。同时，中小学生运用手机、平板电脑进行泛在学习还需要教师的引导和家长的监管，学生、教师和家长都需要对泛在学习有一个新的认识，形成教育合力，泛在学习才能收到最大的成效。对于政府、学校和企业来说，净化网络空间，积极研发出更多基于泛在学习环境的学习资源、软件和APP应用供中小学生学习，是转变学生学习方式，实现学生个性化学习成长的有效措施。