领会教学法在高校篮球选项课教学中的应用研究——以塔里木大学为例

台盼盼

篮球运动是一项技能类同场对抗的集体运动项目，其娱乐性、对抗性和集体性的特点深受大学生的喜爱，是高校体育选项课中的热门课程之一。然而在球类的传统教学理念中，教师往往只注重教授学生球类的基本技术，把技术教学放在首位，而把比赛放在课程的最后，同时教学方法用的传统的讲解、示范法。使学生很难体会到篮球运动的游戏性、对抗性、合作性，忽略了学生良好的篮球运动体验的积累，从而导致学生学习兴趣的下降，不利于学生终身体育锻炼的养成。

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文以塔里木大学篮球选项课的教学现状为研究对象，调查对象为篮球选项课的教师和参加选项课的学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在本文研究过程中，通过CNKI—中国知网数据库检索，收集相关高校篮球选项课的论文，并查阅涉及本论文研究的体育教学改革等方面的书籍。

1.2.2 问卷调查法

根据本课题研究的需要，设计发放了塔里木大学篮球选项课教学现状的学生调查问卷300份，回收有效问卷290份，有效率为96.6%。

1.2.3 访谈法

对塔里木大学体育教师进行访谈，了解目前学校篮球选项课教学的现状。

1.2.4 数理统计法

对回收的问卷和所获得的数据进行统计和整理。

2. 结果与分析

2.1 领会教学法的内涵及作用

领会教学法是一种新型的体育教学法，它是由英国体育学者Bunker和Thorpe于20世纪80年代提出的革新球类教学的一种新思路。它不同于传统的动作技能传授方式，是强调以简化的球类游戏和比赛为中心，促进学生学习比赛中的战术与技能，培养学生的认知能力和学习兴趣以及学生在各种球类运动比赛中解决问题的能力。领会教学法是以项目介绍和比赛概述作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。它是从项目整体特征入手，然后回到技能学习，再回到整体的认识和训练中。

通过调查，领会教学法符合现代篮球的技能学习规律，在篮球选项课教学中具有良好的教学效果，可提高学生篮球技能和进行篮球比赛的能力，有助于促进学生学习的主动性和积极性，培养学生的兴趣，从而使他们养成终身锻炼的好习惯。

2.2 塔里木大学篮球选项课教学现状调查与分析

2.2.1 塔里木大学篮球选项课教学方法的调查与分析

由表1可知，塔里木大学篮球教师在课堂上经常使用的教学方法是完整与分解法、讲解与示范法等传统教学法，而先进的领会教学法和多媒体教学教师使用的并不多。

表1 关于教师在篮球选项课教学中经常用的教学方法

表2 学生对篮球选项课教学中教师使用教学方法的满意程度

表3 塔里木大学篮球选项课教学计划

由表2可知，学生对篮球选项课教学中教师使用的教学方法非常满意的只占2%，满意的只占17.2%，比较满意的占了38.9%，而不满意的占了41.7%。这表明大部分学生对篮球教师所使用的传统教学方法并不是很喜欢。

2.2.2 塔里木大学篮球选项课教学内容的调查与分析

通过表3可知，塔里木大学篮球选项课每学期的课程顺序都是先以篮球技术练习和身体素质练习开始，第一学期并没有比赛要求，而第二学期的比赛放到了技术练习之后，整体上仍是以单个的技术练习为主。

通过以上调查可知，塔里木大学的篮球教师仍然沿用传统的教学方法，这些教学方法教师占主导地位，学生只是被动的学习和接受，而教师教授的内容主要以技术教学和体能训练为主，在这样的教学环境下，学生失去了主体性和主动性，也失去了学习的兴趣。同时由于课堂安排的比赛较少，大部分学生学期结束可能都没有参加一场比赛，更没有篮球的战术意识，即使第一学期学习了篮球的基本技术和基础战术配合，有些学生并不知道所学的单个技术动作在比赛中怎么运用，这样就使学生变成“会玩篮球”而不是“会打篮球”。

3. 领会教学法在篮球选项课中的实践应用

3.1 项目导入

教师运用领会教学法教学，首先是以“项目介绍”作为学习篮球运动的开始，可运用多媒体对学生进行讲解，让学生了解篮球运动的起源、发展和竞赛规则，以及篮球比赛中所涉及到的篮球基本技术和战术配合，还有裁判法的介绍。同时教师可放些篮球比赛的视频给学生看。通过项目的介绍着重让学生对篮球运动的规律有所理解和体会，让学生从一开始在思想里确定一个概念，知道篮球是怎么打的。

3.2 游戏和比赛教学

在此阶段，教师可根据学生的身高、性别、体型、能力等条件，合理的安排些篮球游戏和比赛，并将所欲讲授的技术和技巧融合进游戏和比赛中，使学生先体会到参与到篮球运动中的快乐。此时，学生是主体，教师是客体，随着学生比赛体验的增多，通过教师引导，可使学生主动的去思考自己现掌握的技术有那些不足，自己在比赛中的状态，从而激发学生学习的动力和兴趣。

例如，在篮球领会教学法中，教师可以对全场“五对五”或半场“三对三”的比赛进行改造。教师要提高学生的传球意识和能力，让学生比赛是只能传球和投篮，不能运球，这需要进攻队的学生不断地移动和传球，而防守方的学生也需要不断地移动去防守。在此类比赛练习中，也可让学生体会到防守技术、移动技术和投篮技术的重要性。如有学生较多的情况，可分组同时进行，并安排学生充当裁判，锻炼学生的执裁能力。

3.3 技术教学和运动表现

学生在对比赛过程有所了解和实践后，教师应根据学习的能力，教导学生学习篮球各项基本动作技术，重点是技术的运用时机和运用技巧，而这些练习尽量符合比赛场景，让学生知道这些基本技战术的重要性，以期达到学以致用的效果。

学生学习动作技术后，教师再组织学生进行练习和比赛，让学生学习的技术动作能慢慢的融进比赛中，培养有质量、有效果、运用自如的动作技能。随着运动技能的提高和经常性的比赛，学生的临场比赛能力和战术意识会逐渐成熟。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 领会教学法不同于传统的教学法，传统的教学法是“分解——整体”的教学过程，而领会教学法是“整体——分解——整体”的教学过程。领会教学法是以学生为主体，教师扮演组织者和引导者，可以激发学生学习的主动性、创造性，提高学生的技术和比赛能力，从而养成终身锻炼的习惯。

4.1.2 塔里木大学目前仍然沿用传统的教学方法，教学内容方面主要以身体素质练习和篮球基本技术和基础战术为主。

4.2 建议

4.2.1 为适应普通高校体育教学课程改革，提高塔里木大学的体育教学质量，促进学习教学改革的发展，教师应打破传统的教学理念，对篮球选项课进行创新的改革。

4.2.2 实践运用领会教学法，教师先要对学生进行“项目导入”，让学生从整体上对篮球运动有所认识和了解，然后让学生进行篮球比赛和游戏活动，比赛后对学生进行篮球技术的相关教学，然后让学生把学到的技术动作再运用到比赛中。