合作学习在高校体育专业体操教学中的实验研究——以杭州师范大学体育与健康学院为例

葛天仑

为进一步提升高校体育专业学生体操技能与身体素质，本文就合作学习教学方法在体操教学中应用及学生体操技能的学习情况展开探讨，现将相关内容做如下报告。

1. 研究方法

1.1 文献资料法

本研究通过查阅大量与合作学习方法以及体操教学有关的文献资料，为本次研究奠定了坚实的理论基础。

1.2 实验法

1.2.1 实验目的

对比分析常规教学方法、合作学习两者对高校体育专业体操教学的应用效果，探讨合作学习在其中的意义。

1.2.2 实验对象

选取以杭州师范大学体育与健康学院体操普休课的42例学生作为本次的研究对象，按照教学平行班将其分为常规与实验两组(n=21)。实验前，组织两组学生进行简单的体操动作教学，对学生的掌握情况经评分，十分制，常规组学生平均成绩为(6.67±0.98)分，普通组学生平均成绩为(6.64±1.01)，对比两组学生体操基础未发现较大差异(t=0.0977，P>0.05)，分组可进行比较。

1.2.3 实验方法

实验时间：2017年9月到2017年12月，共计32个学时。

实验地点：体育与健康学院体操馆。

条件控制：两组学生的教学内容、教学设备、学时、教师均保持一致，教学进度保持同步。常规组采用传统体操教学方法进行教学，实验组采用合作学习方式组织教学，将本组学生分成4到5人一个小组，确保同组异质。

实验步骤：首先，由教师组织上课，教师通过讲解、示范，然后由学生在各自所在小组内组织开展学习互帮互助学习，讨论、提出问题、解决技术难点、小组总结，教师巡回指导并纠正学生错误。最后，学生就学习内容展开测验，测验过程中禁止学生互相帮助，学生每个单元的测验均纳入平时成绩中，以此避免削弱学生的竞争意识，同时还能够对学生良好的合作学习技能进行培养。

评分标准：①基本技术成绩判定标准：体操技术成绩百分制，单杠、双杠、技巧及跳跃四个项目分数更占25%，每个项目动作准确分数占15%，动作与动作间的连贯分数占10%。②学生身体素质判定标准：靠墙倒立60秒、举腿悬垂15次、双臂屈伸15次、引体向上15次。单杠悬垂举腿时，上躯体与腿角度至少90°且不能利用惯性进行，引体向上为学生在单杠上正握不允许振杠的情况系进行统计，双臂屈伸要求学生肩部必须贴到手上。

1.3 统计学处理

采用组间比较的方法对传统体操教学与合作学习方法在高校体育专业体操教学中的效果进行检验。采用SPSS20.00统计学软件对本次研究所取得的数据进行处理分析，以(x±s)来表示相关数据，并采用t来进行检验，P<0.05则表明组间差异具有统计学意义[1]。

2. 结果

2.1 实验前后两组学生基本技术成绩比较

实验前，两组患者的基本技术、最高分、最低分、优秀率以及合格率情况较小，不具有统计学意义(P>0.05)；实验后，实验组学生的各项指标均明显优于常规组学生，组间各指标差异较大，具有统计学意义(P<0.05)。实验后两组学生基本技术成绩如表1 所示。

表1 实验后两组学生基本技术成绩情况对比

2.2 实验前后两组学生身体素质改善情况比较

实验前，两组学生身体素质不存在明显差异(P>0.05)；实验后，试验组学生的靠墙倒立、举腿悬垂、双臂屈伸、引体向上差异显著(P<0.05)。实验后两组学生身体素质如表2所示。

表2 实验后两组学生身体素质情况对比

3. 结论

合作学习要求学生相互进行指导与帮助，同时还需要让学生拥有指导与帮助其他同伴的能力。要做到这点就要求学生自己先要对动作要领进行领悟，并且要熟悉保护的方法，掌握帮助他人的技巧，并且还需要将这些能力转化为自己的指导能力。在开展教学的过程之中，采用这种方式可以将教师的教学工作和教学任务进行合理的拆分，并让学生来承担起部分工作，这样就可以让教师能够有更多的精力去对学生学习过程之中所存在的普遍性问题和困难进行关注和总结，并进行有针对性的集中解决。在这样的过程之中，不仅仅是可以让体操教师作为“超级搬运工”的课堂压力得到有效地缓解，还有助于学生体操能力的提升。合作学习注重的是学生之间的相互教和相互学，在教与学的过程之中，小组成员要用学生的角色来接受其他同学或者是老师所提供的指导和帮助，特别是同学之间，这样就产生出一种适应彼此的交流方式，让学习者能够更好地接受与领悟所需要学习的内容，这样有助于改善学生“学”的效率[2]。同时，学生在“教”的过程之中，用教师的角色来对其他同学进行指导和帮助，并且还需要确保“教”的对象能够听懂和学会，这就要求“教”者要做到会说善用。这就需要“教”者能够具备教体操的能力，而在获得这样的能力的过程也是一个“学”的过程，因此，在“合作学习”的角色转换过程之中，学生的学习效率以及各种能力都可以得到有效的改善。合作学习注重营造出学生相互之间相互合作、相互帮助、积极向上的竞争氛围，重视对学生责任心以及写作精神的培养。在合作学习还注重对学生责任心、协作精神的培养。学生在开展合作学习的过程之中，通过语言的讲述、工作示范、保护帮助、发现与纠正错误的时间之中敢于去帮助让人、乐于帮助他人、善于帮助他人，让学生的自信心能够在这个过程之中得到切实的提高。这样的过程同样也是激发与促进学生积极主动地去进行体操动作学习的重要动力源泉。同时，配合多种多样的评价方式，可以更好地鼓励和驱动学生去学习，更有助于点燃他们的学习热情以积极性。合作学习可以与学生自身对于优异成绩、良好形体塑造、体育素质提高等方面的渴望进行有机的结合，进而形成良好的合力，极大地提高学生体操学习的积极主动性[3]。

本次研究下结果显示，试验结束后，实验组学生的基本技术成绩与身体素质均明显优于常规组，组间各项指标差异较大(P<0.05)。原因在于实验组学生采取的是合作学习方式，为学生提供相互交流、鼓励、反馈的机会，极大地促进了学生的积极性，引导学生掌握技术更加准确。此外，合作学习并在单指学生的合作学习，更还应包括教师的合作学习，为确保合作学习的具体实施，亟待加强资队伍的建设，建设一个关于“合作学习”的师资队伍是对合作学习更好地实施的基础。