高职院校公共体育课教学质量评价指标体系初探

陈权

[摘要]教学质量的评价是一个复杂而又庞大的过程，而评价指标体系是其中重要的环节。本文从高职院校公共体育课教学质量评价指标体系的设计原则、设计要求和指标选择等几个方面来进行分析和探讨，力求为高职院校公共体育课教学质量评价提供切实可行的思路和方法。

[关键词]高职院校 公共体育课 教学质量 评价指标

教学质量是衡量教学过程中教与学好坏的重要标志，但是如何对教学质量进行合理公平的评价是教学质量评价中的一个难题。教学是一个系统的多方面的知识传授与接收的过程，对教学质量进行评价要考虑很多指标，不仅要对教师的行为、学生的行为进行评价，还要考虑教学环境和设施等因素，这样得出的结果才能趋于完善。

一、高职院校公共体育课教学质量评价指标体系构建原则

（1）以学生为主体的原则。高职院校的公共体育课不仅仅要完成理论上的教学任务，同时也要注重培养学生的技巧和能力、培养学生的体育精神、培养学生热爱体育锻炼的爱好和习惯等等。因此在教学过程中要注重以学生为核心，以提高他们的体育技能为重点，让他们养成良好的体育活动习惯、掌握一定的健身技巧等，这些对于学生未来的学习与工作都是很重要的。

（2）指标体系系统化原则。由于体育活动本身要求的多样性，在建立评价指标的时候也应该体现这一特点，因此就必须坚持系统化的原则：首先，在评价过程中要对评价对象进行全面而系统的考核，因此要将所有评价指标均纳入到评价的体系中，如果只限于评价技能掌握的程度则是远远不够的；其次，要注重被评价对象的因素与系统的因素之间的相互关系。

（3）主观与客观指标相结合原则。人们对事物的看法往往包括主观和客观两方面，同样的事物不同角度的观察也会有不同的观点，同一角度同一事物但观察者对事物信息了解的程度不一样也会有不同的观点，因此在设计评价指标体系时要在基于信息充分的基础上将主观指标与客观指标相结合，全面的考虑各种因素，是评价体系所得结果更加具有公平性。

（4）可操作性原则。教学评价所需要的评价指标只有在评价主体接受之后才能更好的实施，并在评价过程中进行不断的改革和创新，以至于能够促进教学质量的提高。因此，设计的评价指标体系要具有可操作性，而且要简单易行。

（5）全面性原则。为了能够更好地评价公共体育课教学质量，在评价指标体系的构建中，所构建的体系也必须是一个完整的、全面的、科学的系统，这样才能比较全面地反映教学质量的情况，不会出现以偏概全的情况。

二、高职院校公共体育课教学质量评价指标体系的设计要求

评价指标体系的设计应注意以下几个要求：

（1）一致性。所谓一致性，就是在评价体系方面所建立的指标集中的指标即要与所评价的目标保持一致，还要使下一层次的评价指标与上一层次的评价指标保持一致。

（2）可测性。在评价指标体系构建中，要将具体用来实施的指标用具体的语言来进行界定，并且界定的内容要详细可测量，有利于得到具体的结果。在评价过程中应当把抽象的目标描述变为可以量化的指标单位，这就要求在指标体系的设计之初，就要考虑到所有指标必须具备可以測量的特征，就是说通过相关的检测工具和检测手段可以得出学生明确的指标达标数值。

（3）可比性。评价过程本身就是一个在基于相同标准的前提下，进行比较并在比较中给出相应评价的过程。在构建评价指标体系中所建立的评价指标必须要能体现评价主体的相同属性，而且能够反映出评价主体属性中相同的特点，更要能展示出评价主体属性与标准之间的差异度。

（4）独立性。在评价指标体系中，不同级别的指标之间、相同级别的指标之间，一定不要有任何联系（包括：交叉、包含、因果等），每个级别的指标都要是独立的。

（5）可行性。在评价指标体系中评价指标的设计也要具有可行性，数量和标准既要适中，也要符合当前的实际情况。评价者可以通过各种渠道或者利用各种资源对指标内容进行实施。首先，指标的设计必须有可靠而充分的信息资源，这些资源还应当考虑因地制宜。其次，指标设置必须从实际出发，依据学生身心及生理发展的规律；第三，必须考虑使用指标的单位具有相应的人力物力财力以及对时间空间的要求。除此而外，由于体育评价的特殊性，在制定具体的指标的时候还应该具体问题具体分析。

三、高职院校公共体育教学质量评价指标的选择

根据前面提出的评价原则和要求，高职院校公共体育课教学质量评价指标的选择既要考虑教学主体的情况，也要考虑教学环境和设施的情况。因此本文从以下几个方面来选择评价指标：

评价指标的选择仅仅是教学质量评价的基础，还需要在此基础上构建整个评价体系。在质量评价过程要充分发挥教师的作用，把教学质量评价工作与教师个人的发展计划相结合，没有教师本人积极主动的参与，教学质量评价的目的是不可能实现的。