高中英语阅读教学的改进

郑建军

摘 要： 语篇阅读不仅可以帮助学生通过学习英语语言知识提高语言综合运用能力，而且可以使学生汲取更多社会文化、开阔眼界。本文从高中英语新课程标准出发，就高中英语阅读教学提出相应的优化策略，以期更好地提升学生的英语学科核心素养。

关键词： 高中英语 新课程标准 英语阅读教学 教学策略

引言

英语语篇不仅承载着十分丰富的英语语言知识，而且蕴含着各种不同类型的文化信息。语篇阅读不仅可以帮助学生通过学习英语语言知识提高语言综合运用能力，而且可以使学生汲取更多社会文化以开阔眼界。新课程标准对高中英语阅读理解提出了更高的要求，更加重视借助阅读教学全面提升学生的英语学科核心素养。因此，在新课程改革不断深入的背景下，高中英语教师应重视并不断优化阅读教学，积极探索有效的阅读教学策略，进一步提高高中英语阅读教学效率。

一、高中英语阅读教学的重要作用

英语阅读教学本质上是学习阅读材料的过程，在这个学习过程中要求学生运用已学到的词汇、语法等语言知识，通过开展阅读教学较好地提高学生的语言运用能力和组织能力。因此，强化英语阅读教学具有十分重要的作用，具体表现为：第一，有利于增加学生的词汇量。词汇是一篇英语文本中最基本的元素，学生如果想要准确阅语英语文本，就必须具备一定的词汇量。阅读作为一种词汇学习的有效途径，可以在英语阅读过程中对不认识的词汇进行查找、记忆和复习，帮助学生理解、储备和掌握文本中的基础词汇，实现真正意义上的“词懂意会”。第二，有利于培养学生综合语言能力。高中英语在本质上是一门语言学科，“语言”是高中英语的重要特征之一，这就要求高中英语教学必须重视培养学生的综合语言能力。通过开展英语阅读教学不仅可以帮助学生收获各种不同类型的语言知识，而且可以在实际运用中学到各种语言表达技巧，提高包括语言理解和表达能力在内的英语学科核心素养。第三，有利于帮助学生强化文化意识。语言作为一种思维艺术，学生在英语阅读过程中可以透过文字理解和感受文本中蕴含的思想情感和文化内涵，在陶冶学生情操的同时强化学生文化意识。综上所述，强化学生开展英语阅读训练是提高高中生综合素养的有效途径之一。

二、目前高中英语阅读教学实践中存在的问题

（一）教学方式过于单一。

目前，由于许多高中英语教师对于新课程标准没有深入领会，再加上对阅读能力培养目标理解不够透彻，使得高中英语教学方法相对单一，许多教师主要采用生词讲解、词组补充、一问一答及句子拆分的方法开展阅读教学，导致学生在阅读教学中较为被动，不利于培养良好的发散思维和逻辑思维。另外，高中英语教师在阅读教学过程中不重视指导学生学习英语阅读策略，导致一些学生在处理阅读理解问题时相对吃力，很容易产生相应的负面情绪，不利于充分调动学生参与英语阅读学习的积极性，更无法提升高中英语阅读教学水平。

（二）教学观念相对落后。

目前，许多高中英语教师除了需要承担教学任务之外，还需要负责其他教育工作，这就使得一些教师难以抽出时间学习各种先进教育理念和方法。另外，由于高中英语教师本身缺乏学习先进教育理念的主动欲望，仍深受陈旧英语阅读教学思想的影响。由于教学观念相对落后，一些高中英语教师仍然将词汇和语法讲解作为英语阅读教学的重点，没有意识到培养学生理解能力和思维能力的重要性。与此同时，部分高中英语教师错误地认为只有通过高强度的阅读训练才可以提高学生阅读能力，而在一定程度上忽视自身阅读指导的积极作用，使得学生只是停留于字面意思和文本信息的获取上，难以实现真正意义上的“词懂意会”。

（三）教学评价相对单一。

教学评价作为高中英语阅读教学的重要环节之一，主要包括教学评价手段、标准、内容等，在一定程度上影响学生的阅读教学兴趣和学习效果。然而，由于高中英语阅读教学评价方法仍然相对单一，以口头评价和考试成绩为主要方法，重视量化结果而忽视过程性评价。在教学评价内容方面，过于注重阅读知识考查，忽视对学生阅读学习习惯、态度、思维等综合素养的考查。在教学评价标准方面，只重视考查学生共性问题，没有重视学生的个性化发展。

三、新形势下优化高中英语阅读教学的策略

（一）转变教学理念，提升专业素养。

高中英语新课程理念要求高中英语应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，培养出更多符合时代发展的具有创新精神和创新能力的社会主义建设者和接班人。法国著名教育家埃米尔·涂尔干一再强调：教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。教师作为高中英语阅读教学改革及高中英语课堂教学的核心要素，其综合素养在一定程度上将直接决定英语阅读教学目标的顺利实现。因此，高中英语教师应从以下各方面不断提高专业素养：第一，主动转变教学理念。高中英语教师应主动钻研与阅读教学相关的教育理论书籍，不断反思自身在教学过程中存在的问题，还应积极参加各种教学讲座、培训、课程以积极借鉴各种成功经验，积极探索符合新课程标准要求的高中英语教学策略。第二，不断提升教学技能。高中英语教师必须紧跟时代发展，不断提升教学技能，合理利用各种教学工具如微课、翻转课堂辅助英语阅读教学。

（二）创新教学模式，激发阅读兴趣。

布鲁姆强调：学习的最大动力是对学习内容的兴趣。兴趣作为学生英语阅读学习的重要动力，只有学生对阅读内容感兴趣，才有可能主动参与阅读课堂教学中。因此，高中英语教师在开展英语阅读教学时，应紧跟时代不断创新英语阅读教学方法，有效激發学生的英语学习兴趣。一方面，高中英语教师应多关注每一个学生，认真观察每一个学生的兴趣和需求，在此基础上组织学生自主收集阅读材料，并给予学生必要的支持，使师生双方得以开展积极且高效的交流互动，从而为英语阅读教学提供丰富多彩的阅读素材，并且开展针对性的阅读指导，以便更好地激发学生的英语阅读学习兴趣。另一方面，高中英语教师应根据阅读文本内容创新教学方法，在深入了解班级学生整体情况的基础之上，开展个性化阅读、团队合作阅读及多角度阅读等教学方法，使学生在感受语言魅力的同时激发英语阅读学习兴趣。

（三）创设阅读情境，增加情感体验。

语言作为一种思维艺术，学生在英语阅读过程中可以透过文字理解和感受文本中蕴含的思想情感和文化内涵，在陶冶学生情操的同时提升学生的文化内涵。因此，高中英语阅读教学必须在帮助学生理解文本内容的基础之上，从学生的心理认知出发创设阅读情境引导他们充分挖掘文章中蕴含的文化背景和知识，在情感体验中培养学生形成良好的跨文化意识。一方面，我们可以创设直观的英语阅读教学情境，引导学生以现场观摩或者亲身体验的方式获得情感体验，例如，我们在开展北师大版高中英语教材必修3 Unit 9 《Lesson 1 Returnof the White Bikes》教学时，可以要求学生亲自体验共享单车，然后将其与阿姆斯特丹自行车文化进行对比，帮助学生在加深对文本理解的同时正视中西方文化差异。另一方面，我们可以创设虚拟的英语阅读教学情境，为学生提供良好的视听感受以增加情感体验。例如，我们在开展北师大版高中英语教材必修2 Unit 4《 Lesson4 Virtual Tourism &Culture; Corner》教学时，可以利用多媒体技术播放一段关于新西兰旅游的介绍视频，使学生可以更好地感受文章所描述的情景，有利于引发情感共鸣。

（四）开展多元评价，促进全面发展。

对学生开展多元评价，不仅可以使学生内心感受到公平对待以降低学习抵触情绪，还可以对学生阅读学习情况做出客观判断以促进学生查漏补缺，最终实现全面发展。首先，应注重发挥教学评价的激励作用。教师应将教学评价与教学目标有机结合，对实现阅读学习目标的学生给予相应的奖励，可以组织学生每天将自己的阅读时间、内容及感悟，以照片的形式存入个人的“阅读银行”；每周进行公示和评比激励，进而激发他们的快速阅读兴趣。与此同时，还可以在外部激励的基础之上，举办阅读讨论活动，组织学生主动分享阅读故事，讲述阅读带给自己的改变，使更多的学生热爱和认同阅读。其次，教学评价应重点关注学生的学习态度，采取学生自评、生生互评、教师点评等方式全面考查学生英语阅读学习活动，及时纠正他们的学习态度和思维偏差，帮助他们纠正不良阅读习惯。

综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，高中英语教师应转变传统观念、创新教学模式、创设阅读情境、开展多元评价帮助学生开展英语阅读，并且提高解决阅读理解问题的能力，最终提高语言综合运用能力。

参考文献：

[1]卢伟娟.谈高中英语阅读理解的教学策略[J].学周刊，2017（30）：140-141.

[2]夏晓娟.谈高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2013（08）：36.

[3]王红霞.浅谈高中英语阅读教学策略[J].中国校外教育，2013（07）：91.

[4]劉红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J].山东社会科学，2016（06）：342.

[5]张蕾.高中英语阅读教学改进策略分析[J].现代交际，2018（01）：107-108.