微课在职业院校英语应用文写作教学中的应用

管丽红 邵文婷

摘 要： 职业院校的英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，应用文写作教学一直是英语教学中的“鸡肋”，难啃但很具实用性。微课的引入摆脱了授课型教学单调乏味的特性，又能准确高效地帮助学生掌握基础的英语应用文体的写作技巧。如何发挥微课在英语应用文写作课堂教学中的作用是本文的研究重点，本文以notice为例加以阐释。

关键词： 微课 英语应用文写作教学 notice

一、英语应用文写作教学基础

职业院校的英语教学不在于传授英语语言本身的难度和深度，注重的是培养学生的语言应用能力。工科类的学生能阅读相关专业的简单英文资料，掌握一些基本的英语应用文写作知识有助于其专业能力的提高，对他们日后工作是大有裨益的。根据学院的性质特征，我們在实际英语教学中把应用文写作教学放在至关重要的位置。应用文写作文体格式要求严格，文本形式讲究规范。因其准确性的特点，传统以授课型为主的教学方法一直是我们首选的教学手段。它的优点是让学生在最短的时间内准确了解应用文的基本格式，缺点是方法单一，单调乏味，不易熟记。

如何扬长避短，发挥授课型教学准确性的优点，避免单调乏味、不易掌握的缺陷呢？微课的出现很好地解决了这一问题。

二、微课的产生及其特征

微课最初是应在线学习而产生的，不论是美国波士顿的可汗学院还是同期建设的英国教师电视网站都是利用网络平台为学习者提供在线学习的服务。可以说早期的英美微课类似于网络视频公开课，以上传视频供在线观看为主，真正把微课和课堂教学结合起来的是被戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）的戴维·彭罗斯（David Penrose）。主要是录制能突出关键的概念、主题和活动的简短教学视频，让学生利用网络这个强大的工具，根据提供的资源和活动，建构自己需要的知识，从而发展大学在线学习或移动学习课程。这是国内现在比较推崇的网络教学模式。

微课的特征可以用六个字概括：短小、精悍、完整。就是说这一教学活动的用时通常很短，但是主题要突出，而且知识点的内容又必须完整，是小而精但全。

三、微课在英语应用文写作教学中的应用

（一）微课发展现状及职业院校英语教学情况

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出，为加快教育信息化进程，需推进信息技术与教学融合，改革教学方式和学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学。随着微课和慕课在国内的兴起，不论是很多高校正在实施的在线学习和移动学习模式，还是不少中小学老师采取的“翻转课堂”等形式借助微视频辅助教学都是现代信息教育技术与教学的很好融合，都取得了很好的效果。

我们发现微课这一教学活动形式应用于英语应用文写作教学可以发挥其直观易懂的特长，但鉴于职业院校“宽进宽出”的教学机制及学生英语基础薄弱、学习积极性不高等特征使得英语在线学习发展的推进不够顺利，翻转课堂教学也难落实。只有尝试仍然以课堂教学为主体，积极发挥微课这一重要的教学活动在课堂中的作用。通过制作相关主题的微课视频，运用于课堂教学，并适当配以练习实践。充分发挥微视频“短小精悍、直观易懂”的特点，摆脱传统课堂授课型教学模式的单调乏味，以提高学生的学习兴趣，强化教学效果为目标。

（二）微课在英语应用文写作教学中的应用实践

首先，微课最重要的组成部分是微课视频。从教学形式来分，主要有两种常用的微课视频录制模式：一是制作情景式的微课视频，通常采用录像的方式；二是授课式，可以采取录屏的方式，也可以用录制现场教学视频的方式制作。情景式最大的好处是“寓教于乐”，让孩子们在观看情景剧中学习教学内容，比较有趣。但这种模式很容易偏离教学主题，有些学生光顾看故事，不记得学习内容，往往一节课下来可能并未记得几个句型，应用文体的格式更不得而知。这种方法只能少量使用，或适合上传到网络平台供学生课前、课后观看，不适合全面推广。授课式的微课视频制作最怕摆脱不了授课型教学模式呆板、枯燥的传统特征。要注意短小精悍并在视频制作过程中尽量融入讨论、练习等活动，再辅以少量的情景剧内容，不让学生有开小差和疲倦的机会。

下面我们以“notice”为例，谈谈微课作品的制作技巧。

1.制订微课教学设计方案。明确教学重点、难点，理清教学步骤，并制作教学PPT。“notice”的教学过程重点解决两个问题：（1）what is a notice？ （2）How to write a notice？ 其中，第二个问题是重点和难点。

2.巧用范例。例如解释what is a notice？ 时不仅要陈述其定义及目的：“Notices包括告示、启事、通知……”而且最好分别给出一个例子说明，这样图文并茂，比较容易吸引学生。

3.突出重点。在notice中，要解决How to write a notice的问题，必须先让学生熟悉其常用的三种表达形式：letter form（书信式）， bulletin form （布告式）和 poster form（广告式）。无论哪种形式，都有一个共同特点，就是正文部分必不可少，而且至少应包括时间、地点和活动内容三部分。这一重点必须贯穿整个教学过程。

4.适当插播视频文件。例如广告式通知写作形式简单多样，在现实生活中很常见。我们在录制时就选择了美国电影《歌舞青春》中的几个含有广告式通知的片段穿插播放，激发学生的兴趣，让他们能更直观地了解其格式。

5.应用文格式模版化。为了让学生更清楚地记住英语应用文的格式，我们特意根据各种形式的特征整理出了模板供学生模仿练习，例如：布告式通知除去可删的部分，模板里只保留标题和正文二部分（见图1）。广告式通知的模板在删除可选项之后，主要保留的是这两部分，其中正文的三要素由“what，where和when”三个引出（见图2）。按模板套用练习，简单易懂。

图1

图2

另外，不论是视频制作，还是课堂教学，我们都要特别注重学生的练习。这一指导思想必须贯穿教学活动的整个过程。“学以致用”，只有让学生会用，才最终达到教学目的。“练习”不仅可以让学生熟悉教学内容，而且是考查学习效果的最好手段。我们在教学过程中可以根据具体内容设计、实施提问、替换和转换练习等不同的方式。例如：（1）提问式练习：通过“what，where，when”三个问题让学生熟悉通知正文的三要素。（2）替换练习：通过从布告式通知中提炼、寻找三个问题的答案补充完成广告式通知的正文三要素。

此外，网络平台的建设必不可少。教师把与该内容相关的教学设计方案、语音视频文件、练习包及知识链接等上传到网络平台为学生提供必要的辅助预、复习功能，便于学生进行个性化自主学习和补充学习。最好还有师生互动区，学生可以及时反馈学习心得和问题，与教师相互间沟通、交流等，不仅有利于进行形成性评价机制，而且能实现教学相长和共同发展。

最后，老师还必须完成的一个重要步骤是对教学成果及时总结，撰写教学反思。对微课教学资源实际使用效果和课堂学习反馈进行系统分析，并根据学生学习特点改进教学设计思路，完善教学内容，改进教学方法。

总的来说，微课的引入为英语应用文写作教学提供了极大的便利，但依然存在不足之处，只有不断实践、反思、改进，才能真正实现“推进信息技术与教学融合，改革教学方式和学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，改革评价制度，促进优质教学资源共享”的目标。

参考文献：

[1]管丽红，程珊.谈谈微课在高职院校的运用前景[J].景德镇：景德镇高专学报，2013（12）：108.

[2]管丽红，邵文婷，杨蓉.谈谈如何用Camtasia软件制作简单的微课视频[J].南昌：教师博览，2015（6）：18.

[3]张云云.微课在高职英语应用文写作教学中的应用[J].济南：新校园（下），2017（11）：18.

基金项目：江西省中职教改重点课题（JXZJJG-15-004）。