小组对于儿童自我概念的影响

熊薇

摘 要： 本文以社会工作理论为视角，通过对参与项目的儿童进行焦点小组访谈，实行定性研究，探讨小组后期中影响儿童的他观自我概念，并从小组工作内容设计、社会工作者角色及小组分为三个方面，对小组工作如何有效提升儿童自我概念提出建议。

关键词： 小组工作 儿童自我概念 香港小童群益会

一、研究背景及意义

我国正处在转型时期，各种问题增多，直接和间接导致儿童教育问题的增多。多元文化及多元的价值观念相继出现，使得社会各界开始重视儿童的教育问题。自十六届六中全会以来，我国政府大力支持社会工作专业的发展，更多的城市都有了专业的社会工作者，特别是在广州等沿海城市，社会工作的发展更是走在前列。当香港小童群益会的项目走进广州的时候，越来越多的教育机构开始重视学校社会工作的建设，希望借助这样先进、人性的方法，帮助学生健康成长，全面发展，培养积极的自我概念。

香港小童群益会与中山大学社工教研中心在广州开展“抗逆小穗星”项目，旨在结合本地学校的实际情况推行服务，提升学生的社交心理素质，面对及处理成长路上的挑战和逆境，即提高抗逆力水平。通过小组工作在一定程度上可以影响儿童自我概念的形成。特别是自我概念并没有完全成型的儿童，通过团队其他成员及团体动力的影响，更好地树立积极的自我。在近一个学年的观察中，参与此项目的21名学生经过六次小组工作及三次外出小组活动之后，通过他人的评价和团体的影响，自我概念得到了改善，对自己的认识更加深刻，同时也培养了积极的自我。

二、相关概念

1.自我概念的结构

在自我概念结构的研究上，从早期W.James的认为自我概念由物质自我、社会自我、精神自我和纯自我四个部分组成（刘凤娥，黄希庭，2001），到后来自我概念发展成一个具有多维度多层次的模型。Shavelson等人在1976年提出自我概念的等级模型，将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念。这一模型得到广泛的重视和运用，简称为“Shavelson等人的模型”。可以看出此模型中“社会自我”是自我概念的四个层面之一，我们可以从同伴和重要他人这两个角度对社会自我进行探讨。

2.儿童自我概念

儿童自我概念的形成和发展最重要的是通过社会交往。因此，儿童获得自我概念可以观察他人对他们的反应，这种过程被称为反射性评价。心理学家Cooley发表了他的看法，提出了著名的“镜中我”理论。Cooley（1999）认为，自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的認识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想象别人对自己的评价之中形成自我观念，即我们在他们眼中看到自我。儿童自我概念形成的过程是通过镜映形成“镜像自我”的过程，即儿童把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等了解和界定自己，形成相应的自我概念。

Kinch（布朗，2004）将自我解释为人们关于他们的想法是如何发展的问题上。综上，形成自我概念的过程：第一步，是个体想象自己在他人眼中的形象，这是“镜映”的第一步；第二步，个体想象他人对自己的评价，即所知觉到的评价。此时的评价，是由他人对自己的表情、态度等决定的。这里所说的他人对自己的表情、态度等因素即上述提到的真实评价，也是影响同伴关系的一个重要因素。由上述儿童自我概念的影响因素可以看出，学校环境、家庭环境、同伴关系还有疾病是影响儿童自我概念的四个因素，同伴关系是影响最大的一个因素；第三步，形成自我评价，即个体的他观自我。这里是指通过所知觉到的评价最终决定了个体的自我评价，而不是由他人对我们的真实评价直接决定的。可以看出，他人对于个体的评价在一定程度上影响了个体如何看待自己。尤其对于儿童来说，他们没有形成独立的自我观，通常会透过身边的人看待自己，透过别人对自己的评价影响自己。正是这样，儿童会观察身边的人对他们的表情、态度和其他反应，想象他人对自己的评价即他观自我，从而形成自我评价。

三、项目小组概况

笔者作为实习社工，每周三天驻校参与这个项目中来的21名学生进行日常社工介入和跟踪他们的变化。同时，在该小学进行了6次学生小组工作、4次家长工作坊，通过小组工作手法提高参与学生的社交能力。

表1 六次学生小组工作的计划

四次家长小组工作的内容与期望结果如下：

表2 四次家长小组工作计划

从表1“小组目标”看出，六次学生小组工作的主要目的是帮助参与学生加强人际互动，学习团队合作并且从中学习理解他人需要的重要性。表2家长小组的目的是辅助作用，因为对于8岁-12岁的儿童来说家庭环境会在一定程度上影响其自我概念的形成，学校环境的影响会更大一点。这六次小组工作的设计，主要是依据Erikson心理社会性发展八阶段模型，处于中期阶段的儿童（6岁-12岁）主要面临的社会心理冲突是勤奋感与自卑感之间的，这个时期的任务是要培养积极健康的自我概念。我国学者（史静华，李亚琴，孙玉梅，2007）的研究认为，家庭环境、学校环境、同伴关系和疾病这四个因素都可以影响到儿童的自我概念。所以，项目中的小组工作设计理念是在学校环境中提升儿童的同伴关系，以提升他人对个体的评价，即真实评价。

四、小组工作建议

1.小组设计的内容考虑

首先，8岁-12岁儿童的成长特征是通过与同伴、家庭等的互相作用学习承担责任，获得勤奋感，避免自卑感，都需要与他人的互动实现的。在设计小组工作时，要考虑到活动中能够让参与儿童体会到与他人互动的重要性。其次，根据自我概念的定义、结构及形成过程，小组工作设计时应突出“所知觉到的评价”。因为根据Cooley“镜中我”理论模型，“所知觉到的评价”会直接影响个体的自我评价。这里就有心理暗示的过程，这就需要通过成功的小组工作，让参与儿童逐渐在小组互动中感受到他人对自己积极的评价，并且为了得到更多他人正面评价而努力。这样的小组互动就能够产生良性循环。

2.社会工作者的角色及功能

在儿童小组中，工作者的角色应是小组成员之间和小组与社会之间的协调者，他不直接控制小组，而是提供信息引导小组发展，帮助组员协商以使问题迅速解决。在小组中，工作者是与案主在一起，是深切地投入与情绪的承诺关系。工作者的功能是引导儿童积极参与小组互动，通过互动感受他人对自己的评价，并鼓励参与儿童多欣赏别人的优点，对别人进行积极的、正面的评价。

3.小组氛围

为了让小组工作有效地培养儿童积极的自我概念，必须让小组互动在一个良好的氛围中进行。良好氛围是指儿童轻易感知到他人对自己的评价，他人对儿童的评价也多半是正面的、积极的，让儿童得到更多正面的“所知觉的评价”，从而形成积极的自我评价。要小组互动中产生良好氛围，首先是需要结合上述小组工作内容的设计及工作者的有效协调。其次，可以在小组中形成榜样作用，当一名儿童积极发掘他人的优点并且获得了工作者的认可后，其他儿童就会效仿，也能够在小组中形成良性氛围，使得参与儿童在小组中学会如何发掘他人的优点。

参考文献：

[1]刘梦，张和清.小组工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]杨荣.论小组工作在中国的发展[M].北京：北京工业大学学报（社会科学版），2003.

[3]威廉·詹姆斯，著.郭宾，译.心理学原理[M].北京：九州出版社，2007.

[4]朱海英.儿童自我概念与重要他人评价的相关研究[D].重庆：华南师范大学，2002.

[5]刘凤娥，黄希庭.自我概念的多维度多层次模型研究述评[J].心理学动态，2001，9（02）.