我们追求的幸福课堂

李磊

自2010年起，丰台五小就将自主课堂的研究作为学校实施幸福教育的一个重要命题。八年来，我们始终执着于“自主”这个主题，以分段研究、层层递进的方式展开了对幸福自主课堂本质与规律的探究之旅——

研究“核心概念”，让课堂迈向“有意义”；

聚焦“研学评方式”，让课堂研究“有意义”；

落实“倾听”能力，给予“自主”空间，给予自我营养，让课堂“有意义”；

探索“整合”与“穿越”，让学生的探索空间更大，在综合应用的意义上让实际获得“有意义”。

如今，我们建立学生学习共同体机制，让“倾听”“协同”程序化、自动化，让自主获得“有意义”。

我们认为，自主课堂就是学生“会思考、会质疑、会倾听、会表达、会欣赏、会合作、会总结、会应用”的课堂。这样的课堂不仅仅关注知识的学习，还要关注和满足学生在身心健康、学业发展、人际交往各方面自主发展的需要，实现学生的全面自主和自我的成长。

幸福自主課堂是真实的课堂

我们的自主课堂有三个环节，三个环节的共同指向是“真”。

一是真的问题——要创设能够唤起学生学习需要的问题情境，鼓励学生提出真问题，强调研究的问题来自学生的真实困难和真实生活。

二是真实的探索——要创设学生自主探索的空间。教师退一退，让学生有更充分的交流；教师等一等，让学生思维的时间更多一些。教师的主导作用就在巧妙进退之中，就在学生思维的提升点、困惑点的串联与反刍中得以展现。

三是真正学会——要帮助学生在体验与实践中自主获得学习的方法，再回归到生活中去解决问题，做到学以致用。这个环节要有平等、和谐、相互尊重、安全的课堂环境。

幸福自主课堂是勇敢和智慧的课堂

我们的幸福自主课堂有五个特征，五个体征的共同指向是“勇敢”和“智慧”。

一是敢说我不会——能够提出一个自己要研究或不懂的问题；

二是敢说我不同——能够发表自己的独特见解；

三是善有新发现——能够发现同学或老师的一个智慧方法；

四是主动合作——能够与同学合作探究；

五是举一反三——能够获得一个方面或一点的认识发展和提升。

幸福自主课堂是安全润泽的课堂

我们深刻地认识到，教师的倾听是学生幸福自主的基本条件，没有教师对学生的尊重、宽容、理解和深度的信任，就不会有学生的自主学习和相互关爱。教师走进教室，目的是走近孩子，去聆听和感受孩子们自主学习和协同学习是如何发生的。于是，我们变“观教”为“察学”。利用学情观察单，让授课者和共同参与研究的教师明明白白地观学情，找到学生是如何自主成长的。学情观察员的分享让任课教师看到了课堂上自己无法观察到的景象，更是通过学情观察反观自己，进而调整和改变自己，更好地帮助学生。

我们调整了课堂评价标准，什么样的课堂是好的课堂？是安心、安静、安全的，学生敢说不懂的润泽课堂吗？是相互聆听还是各自发言的课堂？是学生实践与试错还是快速回答正确答案的课堂？是所有人都参与的课堂还是有个别学生被忽略在角落的课堂？是学生经历有探索和挑战学习历程的课堂吗？好的课堂要关注隐藏在知识背后的学生核心素养和精神成长。

幸福自主课堂是挑战自己的课堂

我们追求的自主课堂，既有幸福的温度，又有学习的深度、思维的力度以及触及心灵深处的精神愉悦。于是，在学科思想体系上我们也展开了实践研究。

例如，我们要求每位教师不论所任教的是几年级、什么学科，都要努力去钻研1-6年级的全部12册教材，希望我们的教师都能够自觉地从整个小学的高度来建构自己的学科教学，并善于利用学科的教学资源促进学生的全面发展。我们改革备课，对单元知识进行整体研究，重点分析单元和本课书或这个知识点的原理性知识，构建知识树、知识框架，找到各年段的衔接点，做到清清楚楚进课堂。

分学科的教学难免有盲人摸象的弊端，因此，我们打破学科的边界进行学科整合，培养学生的综合学科知识与学科技能。我们着力探索拓展学习空间，进行主题学习和项目学习研究。我们既关注知识与能力，又关注价值观与习惯培养，既关注学生学习的发生，又关注学生的实际获得，让拓展课程学习变得真正“有意义”。

我们认为，幸福自主课堂的理想类型，就是将有意义的学习内容和吸引学生参与的学习方式高度匹配，实现着眼本质的学习。在这个过程中，我们更加注意倾听学生内心的声音，寻求学生喜欢的学习方式，为学生搭建交流与学习的平台，让学生在交流中学习、在实践中学习、在活动中学习、在游戏中学习，让学习过程更温润、更有味道。

也许我们距离理想的幸福教育还有一段距离，但是我们已经感受到了课堂上孩子们的安心与温润、伙伴间的互帮与互助——

在我们的课堂上，教师蹲下身子努力倾听孩子的话语，在心与心的倾听中，学习在悄然发生；

在我们的课堂上，“教”与“学”在翻转，学生的思考在深入，教师不再是“指挥棒”，而是依学导教，无痕教学。

这些，都是课堂所发出的幸福的声音。