返璞归真 让精彩随机生成

张爱红

我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师全神贯注地欣赏着上课老师的娴熟的教学技巧。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情境。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？数学教师独具的灵敏的课堂教学智慧在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？

叶澜教授极其精辟地指出：所有这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂应是活的，应是随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，教师应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

一、弹性预设——课堂生成的“敲门砖”

新课程呼唤生成的课堂，智慧的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，练至第几题播放多媒体等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么？

如，教学“校园的绿化面积”时，教师让学生计算校园里的图1中这块草坪的面积。

师：这样的不规则的图形，你能求出它的面积吗？

生1：在这个图形中间画一条横线把它分成一个长方形和一个梯形（如图2），然后把两个图形的面积再相加。

师：你很会动脑筋，当我们无法直接求出一个图形的面积时，你能想办法把它转化成我们学过的图形来求。

生2：也可以在图形中间画一条竖线，把它分成一个长方形和一个三角形（如图3），然后把两个图形的面积再相加。

生3：也可以在圖形中间画一条斜线，把它分成一个长方形和一个梯形（如图4），然后把两个图形的面积再相加。

师：你们悟性真高，很快就掌握了用“割”的方法求不规则图形的面积。还有一种重要的“补”的方法求图形的面积呢？

一个“补”字刚落，教室内沸腾了起来。接着出现了各种“补”的解题方法，甚至还出现了“割补”齐用的方法（即图5～图8）。下课铃响了，学生还意犹未尽。

整堂课中，学生满怀探求之心，纷纷开始了主动的探索。课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。课堂上充分地发挥了教师的“导”的作用，最大限度地扩大了学生交流的空间。课堂因此拥有了很大弹性，教学中教师以生气唤醒生气，以激情感动激情，孩子们相互之间思路点拨，他们思考着也快乐着……课堂也因此铸就了一个个精彩的生成。这就告诉我们，教学设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发。

二、善于倾听——课堂生成的“滋养液”

善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件，是教学智慧的一个重要体现。课堂上，教师应十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地给予评价。老师的评价，或鼓励、或致谢、或建议、或点拨，都使学生在这样的互动中得到多方面的满足，而教师更应该善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源——学生的真情关注、真实的认知和情感的冲突。这样，学生才愿意交流，课堂的生成才容易实现。

如，苏教版三年级上册第18页有这样一道题：小明家和冬冬家都在太平路上。小明家离少年宫大约有5000米。冬冬家离少年宫大约有3000米，他们两家的路程大约有多少米？教师在引导学生解决这道题时要考虑两种情况：一种情况是小明家和冬冬家在少年宫的同一侧，用5000-3000=2000（米）；另一种情况是小明家和冬冬家在少年宫的两侧，用5000+3000=8000（米）。

正当我如愿地完成这道题的解答，顺利地进入下一环节——拓展练习时，被一个响亮的声音打断了。我一看，是陈岩岩。这孩子经常打断我的教学，提些不着边际的问题。我本不想理会他，但由于他的声音清脆响亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之间。我只得象征性地问一句：

“什么问题？”

“这道题不应该用5000+3000=8000（米）。”

噢？我示意他说下去——

“书上的插图画的是小明和冬冬在向同一个方向跑，说明他们两家应该在少年宫的同一侧，只能用5000-3000=2000（米）。”

听到这里，我不觉心里一惊，但一时又不知怎么回答他，只得急中生智：“首先老师要为你点赞，你不但认真读懂每一句话，而且连插图都不放过。看插图理解题意，这是很好的学习习惯，而且还向书本提出挑战，大胆发表自己的观点，真棒！希望大家也像他一样，联系插图开动脑筋，然后想想你能不能给陈岩岩一个合理的解释。”

学生们都陷入了沉思，一会儿窃窃私语起来，最后学生们争先恐后地说：“书上画一幅图只是提示我们的一种思路，还有一种思路是有意让我们自己去思考的，再说如果另一种思路也要画图的话，哪有这么多版面呀？”

“虽然图上画的是他们俩在相同一个方向行走，但我们不能局限于书上的图，我们应该根据这道题目的意思理解思考。”

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次“节外生枝”，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面。教师的教学设计应随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

三、拓展理解——课堂生成的“润滑剂”

新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然智慧的对话。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞。只有深层次的引领，思维才有闪光的生成。而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师不能及时捕捉住话题的灵感、火花，就不能有效地激发学生参与对话的热情。

如，教学“确定位置”时，我设计了这样一个环节：

师：夸夸我的小伙伴，说出我的小伙伴的位置，并用数对表示。

生1：我的同学在第6列第2行（6，2），他不但成绩好，而且能助人为乐。

师：是谁？（全班学生说出该生姓名。）

生2：我夸的同学在第4列第5行（4，5），他体育非常好，喜欢运动，是我们班的运动健将。

师：是谁？（全班学生说出该生姓名。）

师：我也夸一夸上课很认真的同学，用数对表示（4，Y）是谁？

生3：我认为是A。

生4：我认为是B。

生5：我认为第4列的同学都有可能。

师：第4列的同学都是老师夸的。如果用数对表示（X，1）是谁？

生6：第1行的所有同学都可以夸到。

师：老师想夸夸老师喜欢的同学，用数对表示（X，Y），是谁？（全体同学起立）

师：我们班全体同学都是我喜欢的……

学生是火炬，需要智慧点燃。教学中，教师创设教学情境引导学生自主发现，诱“活”气氛，激“活”思维，给了学生一片发展的天空，构建了数学生态课堂，使课堂充满活力，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。

四、赏识评价——课堂生成的“助推器”

师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之間相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的发言、智慧的课堂才可能随时生成。

因此，教师应尽可能多地给以赏识与鼓励，才能调动学生的学习积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，增强学生的自信心。当然，教师不能简单地表扬，那只会让学生感到你是在交差了事，敷衍了事。他们渴望着更深层次的语言评价，渴望着能促动他们灵魂深处的评价。因此，教师的赏识评价应该是多层次、多角度、多元化的。学生回答不正确或不完全正确时：“感谢你为我们的课堂带来不同的声音。”“很多时候，真理和谬误仅一步之遥，再想一想，好吗？”“你的勇气可嘉，如果思考问题更周密，那多好啊！”……学生的回答正确或质量比较高时：“你真细心，连他说错的地方都听出来了，你善于聆听别人的发言值得我们全班同学学习。”“‘火眼金睛，善于发现问题，真是我们班的‘小悟空呀！”“你思维敏捷，老师非常欣赏你！”……胆小的学生，教师的赏识评价可激励其学习欲望；成绩中等的，教师的赏识评价可挖掘其潜能；成绩优异的，教师的赏识评价可激励其创新。这样多元的、机智的评价充满着智慧，真切感人，学生才真正受用。教师的课堂上能够灵活运用这些机智的评价，一定会使学生在课堂上绽放出更多的活力和热情。

生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情境。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让教学变得快乐，让教者的智慧得以施展，让课堂成为师生共同的享受。让我们理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩！