拼音、识字和语言教学相整合，将语用训练进行到底

仇洋

摘 要 “语用”教学训练的总体思想是着力言语应用，促进言语的有效“增值”。在这我们需要了解一下“语言”与“言语”的区别。何为语言？简单地说它是静态的，是阅读的书面文字，在“听与读”的材料，是语言文字本身；而言语，却是动态的，是人的表达与交流或写作，在……“语用”，在语文的“听、说、读、写”中主要指说与写的过程与结果，是语言文字运用的过程与结果。在教学中要把拼音、识字教学落脚在语言文字的运用上。

关键词 语文教学；语用训练

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0245-01

一、在趣味拼音教学中训练语言

学习拼音枯燥乏味，所以我必须在趣味性教学上下功夫。初学时，我经常让孩子们联系情境图、语境歌去探究字母的读音及字形，如在教学中，先让学生观察课文中的表音表形的图，让孩子们说说字母与表音表形图的相似之处，然后让学生讨论，自己在生活中见到的与字母相似的事物，最后自编喜闻乐见的儿歌形式来达到准确发音、正确书写的目的，如“小2小2zzz，半圆半圆ccc，半个8字sss”等。孩子们靠自己的发现掌握了该学的知识，他们也很有成就感，同时还培养了他们的语感，丰富了语言，何乐而不为呢！

二、创设情境，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用，在识字教学中训练语言

创设语音情境，在拼音和识字教学中我经常运用。就让音节在语音环境中反复出现，使学生熟练地掌握、巩固、运用汉语拼音技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。例如在教学“huā”的四声及生字“花、哥、弟、画”时，我利用课文中的情境图，把教学内容穿插在故事当中。故事是：公园里的荷花开了（多媒体显示荷花），接着出现音节“huā”及生字“花”，以多种形式练读音节识字后，往下讲：“这些荷花有红的、白的，有的全开了，有的还是花骨朵，还有的才展开了两三片花瓣，美丽极了，这位哥哥（显示生字“哥”）名叫什么呢？（出示音节huá），这位华华哥哥正拿着画笔画画呢（出示音节huà及生字“画”）。这时，小弟弟（出示生字“弟”）一手拉着妈妈，一手指着哥哥的画在说什么呢？”一个故事讲完了，学生在轻松的氛围中掌握了学习内容，同时也发展了学生的语言，扩展了教材内容。最后利用音节“huā、huá、huà”各说一句话或几个词语，既巩固拼音，又认识在生字，还训练了语言表达。

三、扎实过好初读课文关，精读课文层层递进

课文一定要先让学生来读，初读课文，一边读一边画出生字词，标出自然段序号，读不好的句子可以让学生多读几遍。一定要给学生充分的时间做完这些事情，特别关注做的最慢的学生，等全班学生都读完了，再进行精读环节。低年级阅读的目标是：培养阅读兴趣；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。所以，在精读环节的教学中我重点指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

四、在拓展阅读、语言训练中巩固识字

识字教学之后，安排拓展阅读这一环节，我常常把本课的生字，给它们重新换一个语境，采用好听的儿歌、趣味小故事的形式，通过多媒体再出现在学生面前，让学生再认读生字。避免有很多学生，在课文里认识，换个语境就不认识了。这样，不但巩固了生字，还帮助学生进一步增识了一些汉字，充分满足了他们的好奇心，激发了他们阅读的兴趣。课上完以后，又将生字归类，然后以类各组成一段话，如：“我有一个幸福的家，爸爸是司机，妈妈是工人，爸爸妈妈工作都特别辛苦，我一定要做一个懂事的好孩子。”其中，“爸爸、妈妈、司机、工人、特别、辛苦、懂事、孩子”都是生字词语，让学生读句子写词语，写词语想句子，这样也能把识字和语言有机地整合在一起。

五、重视课外阅读，进行语言积累

《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”今年寒假，我对我们班一年级学生的课外亲子阅读提出要求：每天至少花1小时看书，并做到眼到、口到、心到、手到，并認真填写《我的亲子阅读记录卡》，读后让学生和父母交流找到的好词佳句，或朗读或讲述读过的故事，作出爸妈评价和自我评价。这样，充分激发了学生的阅读兴趣，养成每天读书的好习惯，积累的好词佳句，争取运用于我的语用课堂训练。

六、重视激发学生学习兴趣，培养习惯，保护儿童天性

在教学中要注重语言运用环境的创设，可借助多媒体、音像、图片等手段，创设直观、生动的语言运用环境。例如在教学第三册《识字1》写秋天的词语时，先播放秋天的图片，再出示“层林尽染，叠翠流金”等相应的词语，既使学生理解了这些词语的意境，又感受到了秋天的美景，从而培养了学生的学习兴趣。另外再合理运用奖励机制，充分激发学生内驱力，让他们积极投入课堂学习，变“一言堂”为“群言堂”。

叶圣陶先生曾说过：课文就是“例子”。那就意味着课文隐含规律，是一种示范。所以语文课本上的每篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用型”教学的内容。只要我们抓住每一个例子，找准语用教学的训练点，我们的语用课堂就会落到实处，收到成效。

总之，在低段的语用教学中，我觉得要从充分考虑学情特点，重点在于识字和写字，并且引导孩子结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同时也要循序渐进地引导孩子关注语言的形式，并通过组词、扩短语、仿写以及说完整的话来训练，有阶梯、有层次、有计划地提高孩子语言运用的实践能力。

参考文献：

[1]王芙蓉，孙晓芬.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究（教师教育），2008（9）.