基于核心素养的地理逻辑思维能力的培养策略

刘永斌

摘 要 近年来，新课标1卷的高考地理试题以立德树人为核心，以地理学科关键能力的综合考查为主线，通过优选考试内容，精心创设问题情境，突出地理思维品质，实现高考地理试题的育人价值、选拔功能和引导教学作用。而为了适应核心素养下的地理高考模式，地理逻辑思维能力的培养是重中之重。

关键词 地理；逻辑思维能力；培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0109-01

什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。不掌握地理学科的逻辑思维特点，就不能跳出死记硬背的圈子，就不能举一反三，使思维僵化。由此可见，培养学生的逻辑推理能力，是基于学科核心素养背景下提高地理有效教学的关键。

地理是一门关于空间分布的综合性学科，区域性和综合性是地理学的两个重要特点。地理教学中思维的主要特点为：（1）地图是思维的主要工具；（2）掌握地图要素之间的相互联系是培养思维能力的关键。因此，地理教学思维特点是地理逻辑思维能力培养的着眼点。

一、在教学过程中，要侧重于运用地图培养学生的逻辑思维能力

地图语言是由各种象征符号、色彩加上一定量的文字所构成的、表示空间信息的图形视觉语言。地图语言既可表示地理事物的空间位置和相互关系，反映其质量特征与数量差异，又能表示地理事物在空间和时间上的动态变化。所以，在地理教学中一个重要的任务便是使学生熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。

（一）描述法读图有利于从直观形象到抽象概念的概括

在阅读各类地图时，离不开对地理事物的位置描述和说明。我们可以从多方面展开，如通过对纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相对位置的描述，使学生对地理事物的位置有清晰的印象。这一教学过程使学生学会对地图上的直观印象进行各种位置的抽象概括，最终能够自己用简要的特征来描述具体的位置。

对于地理事物特征的描述则有利于学生在感性认识的基础上，形成有关的地理概念。如在读“热带雨林”景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点是：茂密、高大、常绿、多层；其动物特点是：喜攀援或喜暖湿。很容易地让学生完成直观形象到抽象特点的记忆过程。

（二）分析法读图使学生掌握分析综合能力

分析综合能力的培养相对于抽象概括、判斷推理来说，更为重要，也更难掌握。在区域地理教学中，是综合能力培养的最佳时机。阅读地区或国家的地图时，通常都是相同的顺序：先是轮廓、位置、邻近地区，然后认识地形，根据位置和地形分析气候的特点、重要的自然资源，最后结合人口分布、城市布局对经济发展情况进行综合。整个的分析过程、分析综合方法的应用和学习是同样重要的。

读气温降水分布图时，我们要求通过纵向比较、横向比较等来进行气温降水分布规律的分析。结合这个分析结果以及地图册上的纬度位置、海陆分布、地形高低、流经的洋流性质等众多要素去理解分布规律的成因。这样的教学过程既使学生轻松理解了抽象的理论，也使他们在以后类似的环节中运用自己的分析能力去理解地图和成因的联系。

在读图教学过程中，把培养学生的逻辑思维能力作为读图教学的一个不容忽视的环节去重视。那么，在地理教学中发展学生的逻辑思维能力将不再是句空话。

二、在教学过程中，培养学生养成多角度认识地理事物的习惯

教师的主要任务不是孤立地向学生罗列各种地理事物和现象，而是讲解它们的相互联系，阐明它们的本质，以提高学生分析问题的能力。逻辑推理是在把握了事物与事物之间的内在的必然联系的基础上展开的，所以，养成从多角度认识地理事物的习惯，全面地认识地理事物的内部与外部之间、某地理事物同他地理事物之间的多种多样的联系，对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。

（一）运用比较法的思维形式，来培养学生的地理思维能力

比较法就是比较两个或两类事物的共同性和差异性，通过比较就能更好地认识事物的性质。比较法是一种很活跃的思维形式，当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，从而比较出两种事物或现象的差异性和共同性，深入认识事物的本质特征和它们之间的内在联系，形成确切的地理概念。当下的新课标卷地理高考试题大概率采用了比较法，或者是时间的比较，或者是空间的比较；有时是明比，更难的是暗比。我们教师在平时的教学中，要引导学生基于差异性思考，采用对比方法对区域地理问题从空间和时间差异上进行理性分析。这样学生获得的知识就深刻，又利于地理思维能力的发展。

（二）运用分析和综合的思维形式，培养学生思维能力。

分析和综合在地理教学中经常应用，它不仅能帮助学生认识地理事物，形成地理概念，而且也能培养学生思维能力。地理所研究的对象，不是孤立的而是互相联系、互相影响、互相制约的，所以用综合分析法才能判明地理事物的特征和它们的联系。

总而言之，地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成，有效地促进学生的自主创新学习能力的发展和地理学科核心素养的提高，有效的落实好高考引导中学教学“一面旗”的作用。

参考文献：

[1]姜钢，刘桔.牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔[N].中国教育报，2018-03-03（5）.