核心素养视阈下的语文学习评价摭谈

徐德兵

传统的语文学习评价过于注重结果，功利性太强，对学生的成绩和能力的考核大多只有一个标准，答案的正确与否，对于学生的思考方向与思维方式却缺乏了必要的关注。教学评价在整个教学活动中居于重要地位。科学合理的评价有利于促进教学活动的顺利展开。为此，教师应该优化语文评价策略，采用有效的评价方式，彰显出语文学科的特色。

一、转变评价观念，倡导多元评价

觀念是行动的先导，首先，教师要转变评价观念，这是实施评价改革的根本问题。只有在科学理念的指引下，才能够促进教师行为的有效跟进。为了建构良好的教师素质，评价者应转变评价观念，积极倡导多元评价，坚持以生为本的理念，多视角、多方向、多层面地去认识并分析问题。

学习王湾的《次北固山下》（“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边”）时，教师可以为学生组织一场朗诵比赛活动，先为他们示范朗读，提醒其注意停顿节奏和情感起伏，并播放名家朗诵录音，配上多媒体丰富多彩的画面，营造出情景交融的视听效果。接着要求学生分组朗读和主动上台朗读，让他们学生对其的表现做出评价，体现同伴互评的理念。此外，在教师进行总评后，要求学生对自己、同伴和教师的评价进行点评，不能单方面听取某一方的意见，而应该多元进行，才能体现出语文学习评价的多元化，一改传统的以教师为主导的评价模式。

从宏观角度上看，评价标准的多元化应当根据当地经济与教育发展的条件而确定。从中观角度看，应该根据学校的办学条件、教师队伍状况、生源的不同而变化。从微观上看，应该针对每位教师的特点，规划不同的评价标准，最大限度地调动教师教学管理的积极性。

二、重视评价主体，学会求同存异

语文学习评价主体应由学校、家庭、社会组成，学校内部由教师、学生和管理者共同组成，不同阶层的学生对教师的要求是不一样的，看待问题的视角也存在差异性。所以，应对教师进行科学而恰当的评价，多渠道的反馈信息，促进被评价者的全面发展。

以评价主体教师为例。要做到科学合理的评价，教师自身应当以身作则，不断丰富自身的专业知识和教学技能，为科学评价做好基础。其次，教师要认真研究学生的认知方式，采用符合他们兴趣爱好的方式去教学，对他们的行为做出身体上或言语上的肯定，同时恰当的指出不足，提醒学生改正。比如写作课上，教师可以让学生自主完成作文后，一一拿给自己检查。对于写作优秀的学生，教师要给予表扬，将作文张贴于学习之角上，起到示范的作用。对于写作不佳的学生，教师可以将他们的作文收集起来，在课下对其一一指导，而不是当堂批评他们的错误，使学生产生不合理的自我效能感，自卑加剧。最后，教师也要在每堂课教学完成后积极进行反思，自己对自己的教学行为做出评价，取得不断的进步。

除此之外，对教师进行发展性评价时，应当让教师自己去选择评价者，以促进双方和谐的进行评价行为，认识到自身的价值，才能够严格的要求并完善自己，在实际教学过程中潜移默化地影响学生，为学生树立起终身发展的理念，使其认识到自身的价值，真正落实核心素养。

三、发展学生的语文核心素养

核心素养是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。教师培养学生的核心素养可以有助于使学生形成必备的能力和品格。语文素养在语言实践和活动中逐渐积累，在真实的语境中反应出来。核心素养下的语文评价应注重发展学生的语文素养，具体可以通过以下方法进行：

1.课前制定合理的教学目标。参考教案的基础上，教师应依据具体的学情和教学内容去制定教学目标，使学生乐于接纳；2.教学过程中积极询问学生对教材内容的理解，让他们主动与文本进行互动，而不是被动地接受知识；3.善于构建和谐的师生关系，及时了解学生的学习情况，对其进行有针对性的评价，发展语文核心素养；4.多组织课外活动，通过实践的方式培养学生的语文综合能力，促进学生全面健康发展。

此外，为了培养具有语文核心素养的人才，教师应当把握好语文课程对人才培养的要求，根据不同的教学阶段，把握教学的广度与深度，立足于教师发展的同时，关注学生的感受，真正培养出具有终身发展品质的学生，在语文核心素养的引领下，使发展性评价不仅可以引领教师的发展，也能促进学生的发展。

总而言之，核心素养视阈下语文学习评价应该注重学生的核心素养发展，倡导多元化的评价方式，注重评价的主体化，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。