趣味互动在语文教学中的运用研究

王珍

在传统的语文教学过程中，很多教师的教学方法主要是以“教师主讲，学生主听”的方式开展的，整堂课下来教师与学生之间的互动很少，为数不多的互动形式主要是以“提问”为主的。这使得教学课堂变得十分枯燥和无趣。随着新课改对高中语文素质教育和核心素养要求的转变，如果教师继续采用传统的教学方式展开教学，对学生学习会起到一定的阻碍作用。在高中语文教学过程中，互动是十分重要的一种教学方法。通过教学互动不仅可以加深教师与学生之间的情感，促进师生之间的磨合程度，更能通过互动全面提升学生自主学习意识和自主创新能力。为此在进行语文教学时，教师应尝试趣味互动式的教学方法，从而让教学双方都能从中受益。

一、课前引导时互动，把学生迅速带入课堂

在某节课上课的初始阶段，大部分学生的注意力是很难集中在课堂上的，其原因是多方面的。比如有的学生下课出去“疯跑”，回来后还没有完全适应过来；有的学生下课一直在做一道数学题，上课后还没有从数学题目中转变过来等。然而对于教学来说，一堂课的开始阶段却又是十分重要的。它不仅关系到学生能否很好地展开学习，而且对学生更好地把握课文内容有很大地促进作用。因此在教学开始阶段，教师必须通过趣味互动的方式展开教学，通过将一些有趣的、与课文联系较为紧密的内容与学生分享，更好地提升学生的学习兴趣，才能把学生快速带到课堂中来。

比如在讲授课文《荷塘月色》（苏教版高中语文必修二）时，教师在上课前给大家展示了一张“荷塘月色”的画面，随即说道：“大家仔细欣赏一下这幅作品，谁能给大家简单地讲一下画面中的内容。”教师的上课以对“一幅画展开赏析”作为开头让很多学生都感到十分新鲜，于是纷纷展开互动。有的说画面上画的是一个荷塘，有的说画面画得非常漂亮，有的说这个地方很像学校的池塘。大家纷纷围绕这一话题展开互动。随后教师说道：“看来大家都对这幅画有了很深刻的认识，下面大家思考一个问题，如果是你，会在晚上去荷塘散步吗，一般什么情况会去。”基于这一互动问题，学生们又展开讨论，有的说：“晚上太害怕了，我不去。”有的说：“美丽的风景，可以去观光，但不会总去。”有的说：“心情不好时会去。”这时教师说道：“非常好，特别是那句‘心情不好时会去，与我们今天要学的文章有着紧密的联系。请大家打开《荷塘月色》这篇课文，看看第一句‘这几天心里颇不宁静，是不是心情不好？”至此，教師很好地通过互动将学生带到课文的讲解之中。

二、课中讲解时互动，让学生准确理解课文

在进行课文讲解过程中，教师同样需要注意对学生展开趣味互动。一方面，趣味互动可以丰富教师的教学手段，让学生对教学内容产生更大的学习兴趣；另一方面，教师只有与学生展开互动，才能更加及时地掌控学生的内心以及对课文内容的把握程度。在讲课过程中的趣味互动，教师必须围绕教学内容展开，通过提出互动主题，引导学生对这一问题进行互动的方式来开展具体的互动方式。在互动过程中，教师应保证全员参与，尽量让所有同学都能很好地参与到整个互动中。同时在互动中引导学生提升对课文的理解程度。

比如在讲授课文《林黛玉进贾府》（苏教版高中语文必修二）时，当教师讲到“宝玉来了”这一场景前，教师展开互动：“大家猜猜林黛玉初次见到宝玉应该是什么样的心理感受？请没有看过《红楼梦》的同学说一下。”有同学说：“肯定很激动，一见钟情。”有的说：“开始可能没有太大的感觉，因为大家都对她很好。”随后教师引导学生展开阅读，当讲完这一段后，教师继续提问：“大家看完后有什么结论？”学生A：“起初林黛玉认为宝玉是一个惫懒，见到他后却觉得‘似曾相识。”学生B：“文章有比较详细的语句再次将两人的面貌叙述了一遍，其目的是为了更好地将双方对对方的初次见面的心里印象概况出来。”学生C：“两人都说以前见过对方，但其实却没有见过，这一点成为很好的铺垫，为后期两人的恋爱打下扎实的基础。”教师：“大家说的都很好，看来我们之前的判断尽管与结果比较相近，但文章中的语句描写却更加精准。我们能从这些描写中体会到作者的目的，是非常不错的。”通过这种方式展开互动，学生对课文的理解度得到更大的提升。

三、课中练习时互动，帮学生学会举一反三

课堂练习是一个十分重要的教学环节，一般来说，教师在课堂上选取的练习题目不宜太多，也不宜太难，但必须具有代表性。在讲解题目时，教师应组织学生展开趣味互动，通过互动的方式引导学生共同将题目的答案总结出来。与此同时，教师还可以让学生在互动中总结学习方法，让更多同学能将自己独创的学习方法分享出来。另外练习时互动过程中教师还应注意对学生举一反三意识的培养，让学生从多种角度出发提升对答案的使用度，从而更好地提升学生的语文核心素养。

比如在讲授《祥林嫂》（苏教版高中语文必修二）时，做练习时教师提出这样一道题目：“标点符号的作用我们都非常熟悉了，曾经大家也应该听过很多关于标点符号‘乱点或‘巧点的故事吧。”学生们纷纷点头。教师继续说道：“在这篇文章中，有很多标点标得都十分巧妙，比如大家看看‘况且这一段中有两个冒号，大家尝试讨论一下这两个冒号的作用是否一样。”至此教师提出了问题，大家开始互动，有的说：“我觉得都是冒号，因此作用是一样的。”有的说：“应该不一样吧，第一个是进一步解释祥林嫂的变化，而第二个肯定不是在介绍她的竹竿吧。”教师：“你们说的非常好，其实冒号的作用有很多，大家能不能尝试用冒号造出一些句子啊？”学生A：“我今天给你们带来一个好玩的东西：陀螺。”学生B：“关于‘兴奋的词语解释应该为：‘对某件事物的刺激导致大脑皮层的反应。”至此教师很好地完成的“举一反三”的教学目标。通过这种方式展开互动，不仅能激发学生主动探究语文知识的欲望，更能刺激学生提升对新知识的运用心理，对学生更好地提升对所学知识的实际使用水平有很大的促进作用。为此在实践教学过程中，教师可以尝试采用这种方式展开趣味互动。

四、课下实践时互动，促使学生实现经验交流

一节课的结束并不代表语文学习的结束，为了更好地巩固学习情况，教师会布置一些家庭作业让学生继续深入学习。传统的作业形式往往都是以做习题的方式展开的，这种作业形式相对较为孤立，很多懒惰的学生甚至通过抄作业的形式来“应付”教师。这对学生语文成绩的提升没有太大的帮助。为此教师应尝试布置一些具有实践性的语文作业，并合理通过互联网、移动手机等科技产品上的新平台展开互动，让学生在互动中进一步了解对所学知识的实际使用，从而更好地提升学生的综合实践能力。

比如在讲授《念奴娇·赤壁怀古》（苏教版高中语文必修二）后，教师布置了一个“情感朗读并背诵课文”的课后作业，并定好晚上8点通过微信交流和互动。下课后大家纷纷尝试朗诵和背诵课文。随后到了互动的时间，每个同学都用自己的方式去朗读课文，有的同学说：“我觉得朗读时应该注重‘激情”，有的说：“我觉得前面应该激情，后面应该有一个‘平静‘怀念的心情与朗读。”当朗读交流结束后，大家纷纷讨论背诵的技巧。有学生说道：“上阙应该按照‘风景—人物—风景—总结的思路去背诵。”按照这位同学的思路，有同学补充道：“下阙应该按照人物—动作—情感交流—总结的思路去背诵。”通过这种方式展开趣味互动，学生在互动中实现了经验交流。

总之，本文以趣味互动的作用作为出发点，重点探讨趣味互动在高中语文教学中的具体开展方式。随着素质教育在中国九年义务教育中的普及，高中语文教学的目标不仅仅是实现“全民学习”，更要求学生在学习过程中提高自己的“综合核心素养”。在这样一个背景下，传统的“教师为主”的教学模式已经暴露出太多的问题。要想不断促进学生的全面发展，提升学生的综合核心素养，在高中语文教学环节采用趣味互动教学的方式是十分有效的一种教学方法。它不仅可以帮助教师丰富教学内容，提升教学趣味性，更能促进学生实现“快速进入课堂”“快速理解课文”“在练习中举一反三”“在实践中学以致用”等目标。因此教师要不断完善趣味互动的具体方法，让学生始终以足够的热情去学习语文，才能更好地提高学生的学习质量。