幼儿档案袋评价的“记录仪+App”技术性解决方案*

鲍文娟

（南京审计大学金审学院，江苏 南京210023）

一、方案设计缘起

近十几年来，幼儿档案袋评价因其“可信赖的评估工具”[1]“使反思成为可能”[2]等价值逐渐被我国的幼儿园采纳使用。以江苏省来看，目前幼儿档案袋评价工作已经成为各幼儿园的 “规定动作”，无论是在创建优质园，抑或是优质园的复评中，都位列评审项之中。这一现象反映出教育行政部门对其应然价值——“促进幼儿、教师、课程的发展”[3]的认可。

但在幼儿档案袋评价工作的实施现状中，存在的问题也是明显的。两年来研究者在实践中发现，当前幼儿档案袋评价工作在计划、资料收集、制作、查阅分享、检查评比各个环节中均存在着问题，这些问题根据解决主体的不同可划分为技术层面问题、教师层面问题和“环境”层面问题三类（如图1所示），它们严重影响着幼儿档案袋评价工作应然价值的实现，实然层面上它们带来的更多的是“无意义的忙碌”。

图1 幼儿档案袋评价工作存在问题分类图[4]

简要来说，幼儿档案袋评价工作的应然价值巨大，但实然层面里存在的这些问题使得这项工作在实施中损伤了“原质”。努力解决存在的各类问题，还幼儿档案袋评价工作以“原质”，无疑应受到重视。

近年来，随着计算机技术的迅猛发展，互联网渗入到了社会的各个方面，“互联网+”给人们带来极大便捷，同时也大幅提高了生产效能。用户提出需求，软件研发人员通过程序开发来满足用户需求已经不再是遥远而陌生的事。结合目前计算机和互联网技术在微信、QQ、App等中的应用，它们完全有可能为幼儿档案袋评价工作中技术层面问题的解决提供坚实的支撑。

二、总体设计思路

针对幼儿档案袋评价工作中技术层面所存在的问题，借助计算机、互联网技术，我们设计一款观察记录仪和App，以减轻负担、提高效能、实现价值为设计目标，以智能手机为主要终端，PC、PAD为辅助终端，以幼儿教师和幼儿家长为主要参与双方，以人脸自动识别、语音转化文字、模板自主编辑等技术为支撑，以素材关联目标为导向，实现轻松记录、有效评价的幼儿档案袋评价。

三、具体设计方案

1.观察记录仪设计

仿照警用执法记录仪，设计幼儿园观察记录仪，记录仪集数码摄像、数码照相功能于一身，能够对幼儿行为进行动态、静态的数字化的记录，并且可与绑定终端进行数字传输。观察记录仪需具备表1中的功能和特点。

2.App设计

笔者设计了一款以智能手机为终端的应用程序，该App涵盖幼儿教师和幼儿家长两个端口，实现轻松记录、有效观察的幼儿档案袋评价，其功能与特点具体见表2，界面如图2、图3、图4所示。

表1 观察记录仪功能与特点

图2 登录后主界面

图3 幼儿资料统计界面

图4 亲子任务界面

表2 App功能与特点

四、讨论

1.关于记录仪的运用

沃伦·R·本特森曾提出了运用摄像机的潜在不足——影响幼儿教师的软注意。软注意指的是幼儿教师在关注某个幼儿的同时能看到整个班级在发生什么。而摄像机的运用不利于幼儿教师的软注意技术发挥最佳效果。此外，摄像机的运用可能影响幼儿的行为，幼儿面对摄像机可能会过度表现或是因焦虑而改变自己的行为。[5]对此，方案提出了记录仪的运用。相比摄像机，记录仪体积小，具有隐秘、随处粘贴放置、可远程操作等特点，这些可以在很大程度上减小对教师软注意以及幼儿正常行为的干扰。

但即便是记录仪，也和摄像机一样面临着一些相同的问题——幼儿及幼儿家长是否愿意自己、自己的孩子被拍摄？幼儿及幼儿家长是否愿意让他人看到有关自己、自己孩子的图片和视频？上述问题涉及到儿童权利及个人隐私，幼儿教师应该予以尊重。所以，在对幼儿进行拍摄之前，和幼儿家长沟通、签订书面的协议是必要的。

2.关于素材关联目标的设计

“目标”即评价指标。“素材关联目标”这一功能的实现不仅需要计算机和互联网技术的支撑，还需要通过来自学科上的专业支持以提供评价指标，这也是幼儿档案袋评价工作中的难点问题。如何突破，如何一步步地引导幼儿教师走向有效评价，是继轻松记录实现后必须要去面对和解决的问题。“我们需要一个评价框架，来给我们的评价工作做指引”“希望有人可以告诉我们每个观察指标应该在什么情境下去获取支撑素材”是广大幼儿教师的心声。结合当前幼儿园工作的实际来看，提供详细具体的观察指标体系，并在每一个具体指标下标明建议观察的情境，可以帮助幼儿教师评价工作的起步。在App平台中，提供一些既有的目标体系并配以相关解读，同时支持园所的自定义设置以自主录入目标体系，在操作体系中以下拉菜单勾选或是浮动窗口提示的方式出现，不失为教师有效评价工作起步阶段的“鹰架”。

在12所幼儿园的实践已证明，借助计算机和互联网技术对档案袋评价工作中存在的技术层面问题提出的这一解决方案，可在一定程度上解决档案袋工作中资料收集、制作等方面的困难。但这不是本质上的改变，并不能从根本上使这项工作变得顺利和有效，相比来说，“环境”层面的问题和教师层面的问题是更为核心的问题，需要多方重视、共同参与、着力解决。