浅谈语文教学中学生创造思维的培养

梁玉霞

创造思维是一种敢于超越传统习惯束缚，拜托原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生新设想、新发现的思维品质。江总书记在《关于教育问题的谈话》中指出：“面对世界技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养新人才方面，肩负着特殊的使命。”。新修订的小语教学大纲也明确提出：“要在语文教学过程中培育学生的创造力。”创造思维是创造力的核心。为了从容面对国际竞争，使中华民族自立于世界民族之林，为了培育创新人才，使小学生成为21世纪社会主义建设的主力军，必须重视在小语课堂教学中充分发挥语文学科的思维功能，注意培育和训练学生的创造思维。培养学生创新思维，发挥创造能力就是现代教育的目的。在教学实践中怎样培养学生的创造思维呢？这是现代教育工作者共同探索的问题。

我在多年课堂教学实践中，常用以下几种方法培育和训练学生的创造思维：

一、引导质疑，激活学生的创造思维

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，要教给学生质疑的方法，教师应注重启发学生小到对课题、 组词、造句进行质疑，大到联系后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激活他们的求知欲。

1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生预习，并要求学生边读边想：课文中哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。如在教学《苦柚》前，学生通过预习提出疑问：（1）别的卖柚人大声吆喝，小姑娘为什么不大声叫卖？（2）别人卖柚都说自己的最好，而小姑娘却郑重其事地告诉伯父说柚子有点苦，这说明什么？（3） 当小姑娘知道伯父要把柚子带到很远的地方，为什么劝伯父别买，应该买点好的、甜的？ （4）伯父为什么说凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚子也会变甜？（5）伯父为什么要买小姑娘的柚子？这些问题提得较有水平，反映了这些学生认真读书，善于思考， 教师应给予表扬和鼓励。

2、引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《一夜的工作》时，导入新课出示课题后，就可以问学生看了这个课题想知道什么，引导学生进行质疑。學生提出了许多问题，如：别人一般都是在白天工作，这里为什么要写一夜的工作？课文写的是谁一夜的工作？他一夜的工作量有多大？他工作的情形是怎样的？作者由他一夜的工作想到了什么？等等，这样就为更好地理解课文作了铺垫。

3、引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材等方面提出不同的看法，并可在课外进行资料的搜集。如在教学《鲸》一课后，有学生问：“老师，母鲸是怎样喂小鲸的？”问得多好啊！我先表扬这个学生，然后组织学生查阅一些资料：母鲸的乳头在尾部，哺乳时，母鯨和小鲸同时浮出水面，小鲸张开嘴对着乳头，母馆喷射出大量的乳汁，一次就足够小鲸的食量。在老师的点拨下，学生有了新的认识，新的见解。可见，质疑问难对学生的阅读能力起到了事半功倍的效果。

二、组织讨论，唤起学生的创造思维

求异思维是创新思维的核心，在教学中采用发散的形式，组织学生讨论争辩，引导和鼓励学生大胆地提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动提问的局面，可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，更能使学生的思维向独特性多元性方面发展。在回答一些灵活的题目时，只要思路正确，答案可以百花齐放。如在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船” 这一计策的利弊时，大多数学生都认为“弊大于利”，无形中感到曹操“很笨”。这时有学生大胆地提出异议，认为曹操是个雄才大略的军事家，他这样做肯定有他的理由，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的辩论展开了。反方的理由主要有三点：①铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船永远过不了长江；②冬天南风罕见，火攻机会很少；③铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过“军事家们”的一番争辩后，大家终于有了“新”的认识：铁索连船有利也有弊，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。

“书到用时方恨少，辩论常使思路清。”教学中，我就课文的重点和难点引导学生质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，提倡讨论，争辩，长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必然发展。

三、启发想象，培养学生的创造思维

学生的想象力是丰富的。在课堂教学中，借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展创新能力，其意义重大。

如《凡卡》一课，在教学结束时，我引导学生打破思维定势，启发学生进行多向思维，去寻求故事的不同结果，在教师的点拨下，学生的思维大门被打开，纷纷在小作文《凡卡的信寄出之后》畅所欲言。

学生1：邮递员喝醉了酒，驾着马车醉醺醺地去送信，在凡卡乡下的路上摔了一跤，碰巧凡卡的爷爷路过，看见了满地的信就帮邮递员收拾，恰好看到了凡卡的信，于是爷爷进城接凡卡回乡下去了。

学生2 ：凡卡每天都会偷偷地跑出店外，翘首期盼爷爷来接他。可是有一天给老板看见了，被老板狠狠地打了一顿。晚上凡卡被赶出店外睡，冻病了。过了几天，凡卡哀求老板带他去看病，可是老板不肯，又打又骂，可怜的凡卡没几天就病死了。

……

学生的回答异彩纷呈，其想象既进入了文中所描绘的情景中，又超越了教材本身。善良的孩子都希望凡卡有个良好的归宿，思维呈多元态势，具有了思维的创造性。

四、拓展空间，发展学生的创造思维

语文与生活有着必然的联系，生活处处皆可学语文。当前我们的阅读教学过分拘泥于课堂，割裂了语文与生活的联系。我们应该提倡课内打基础，课外练功夫。立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂练习引导学生课外生活实践。

比如，引导学生阅读《长征》一诗，我先安排学生査阅有关长征的资料在课堂上作交流，同时也让学生回忆看了有关长征的哪些文章，又见过关于长征的哪些影片。在査阅资料、交流所得，共享资源的基础上安排学生说，调动学生的经验准备，为学习本诗服务。在教学一些可操作性的课文时，组织学生动手操作，在学生的动手过程中，调动学生本身的积极参与。消化、吸收，最大限度地开发和发展学生的潜能。

21世纪是人类社会将进入一个知识化、信息化、科技化、国际化的新时代。新时代需要有高度创造精神的人才，这就对教育提供了更高的要求。为此，我们一定要在小学语文课堂中真正把学生视为学习的主人，鼓励学生大胆提问，提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过老师。用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的信心，点燃起学生创造思维的火花，开发学生的智力资源，使学生真正成为课堂的主人、实践的主人、学习的主人，以崭新的姿态迈入21世纪。