论合作学习提升思政课教学成效的现实路径

摘要：和传统的教学模式相比，合作学习有其独特之处。目前，为了提高高校思政课的教学成效，需要引入合作学习模式。在思政课合作学习过程中，只有努力做好设计，指导和评价这三个关键的工作，才能有效提升思政课的教学效果。

关键词：合作学习；思政课；成效；路径

引言：合作学习作为一种行之有效的教学理论和策略越来越广泛的运用在我国的各个层次、各个学科的教学工作中，但是在高校思政课的教学中还没有普遍的运用。另外，现有的研究也大多侧重于论述合作学习对思政课教学的推动作用，从而忽视了思政课开展合作学习所面临的难点和解决方法。事实上，只有明确思政课开展合作学习的现实路径，解决思政课合作在学习中所遇到的主要困难，才能切实的提升思政课的教学成效。

一、合作学习的内涵和基本特点

合作学习就是指以异质学习小组为基本载体，以各教学因素之间的系统互动为主要形式，以学生的团体成绩和心里满意程度为评价标准的一种教学活动。

与传统教学模式相比，合作学习有其鲜明的特点： 其一，强调班级授课与小组活动相结合。传统的教学注重的是班级授课，偶尔也有小组活动，但是开展小组活动的目的不在于让小组成员间相互启发、拓展新知识，而是在于比较小组之间接受知识的能力。所以，在学生知识学习过程中，教师只是知识的灌输者，学生只是被动的接受者。而合作学习是在课堂讲授的基础上，注重加强小组成员之间的相互合作。课堂讲授力求简单清晰，有较强的探究性，赋予小组活动足够的思考空间。在小组活动中，小组成员之间的互动是知识学习过程中的建设性力量，他们通过讨论辩论等形式，把原有的知识进行重组，由机械性的记忆知识转变为理解知识、拓展知识，为获取新知识和知识的运用奠定了基础。

其二，要注重个体目标和群体目标相结合。合作学习必须要作为一个统一的整体来进行学习，通过角色的分工、相互依靠和面对面的促进，最终实现小组成员的成绩都高于单独学习时的成绩。在小组群体目标实现过程中，要特别强调个体责任。在小组为了共同的目标而奋斗时，小组成员之间是互联互补的角色，每个成员都能够意识到 自己的責任和自身工作，从而避免了搭便车的现象。

其三，强调把心理满足感和社会技能相结合。除了学习成绩外，合作学习还要努力实现心理情感和技能目标的均衡。合作学习应该着眼于提高所有学生的学业成绩，小组成员要学会为他人着想，以别人的角度看待问题，在学习中互教互学、彼此分享，从而在帮助其他成员过程中满足和影响他人的需要， 在相互关心中满足归属感的需要，这些心理需要的满足就会更加促进合作学习，形成一种热爱同学、热爱班级的良好氛围。

二、思政课教学亟需引入合作学习

高校思政课在引导大学生培育和践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的方面，发挥着极其重要的作用。但是，进入新世纪以来，经济全球化、政治多极化、文化多样化给高校的思想政治教育带来了巨大的挑战，面对思维活跃，接受能力较强的青年大学生群体，思政课的吸引力，影响力有待提升。通过对近年来一些覆盖高校较多的调研数据进行梳理发现，虽然在思想政治课上运用了多种教学方法，但是学生主动参与课堂的积极性依然不高，到课率、抬头率和点头率比较低的现象依然存在。为了进一步提高思政课的教学效果，亟需对现有教学模式进行反思与改革，而合作学习作为一种有效的教学模式， 恰当运用其理念和方法对思政课教学进行改革， 肯定能提升思政课的教学实效。这主要表现在以下两个方面：

第一、合作学习利于思政课教学目标的均衡达成

思政课的传统教学模式在教学形式上只注重师生之间的单向互动，从而忽视师生之间、特别是学生与学生之间的多向互动，所以影响了思政课教学目标的全面实现。而合作学习认为，学习是满足个体需要的过程，只有对学习感兴趣，才能学好。把合作学习引入思政课教学中，注重在学习中满足学生的心理情感需要，这有利于调动学生学习的积极性。

第二、合作学习利于增强思政课教学内容的吸引力

思想政治教育课程在中小学早就存在了，很多内容在大学时会再次学习，这是否会影响大学生对思政课课程的兴趣呢？在一份问卷调查中：13.6%的调查对象对思政课课程“非常感兴趣”，43.9%“感兴趣”，而“不太感兴趣”占 38.9%，“反感”的占 3.6%；在进一步追问主要的学习兴趣点时，大多数学生表示对当下的时政热点问题最感兴趣，同学们希望通过课堂学习来了解社会民生问题，拓展自己的政治视野。

三、思政课开展合作学习的现实路径

如何推动思政课合作学习的有效开展呢？作者拟结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程在本校开展合作学习实践，抓住设计，指导和评价这三个关键的环节，详细阐述思政课开展合作学习的现实路径。

第一、在合作学习准备阶段，着力做好设计工作

在合作学习中，“设计”环节的工作主要包括两个部分：

（1）小组结构设计。小组的结构是学习小组内部形成的稳定的、规范的相互关系，结构的完善与否，会直接影响到合作学习能否有效展开。而在实际教学中，会常常出现小组之间强强联合、若若扎堆，小组的内部角色分配不清，小组长没有权威感等现象，这与合作学习合作学习所倡导的组间同质，组内异质的要求严重不符。完善的小组结构应是：小组间的实力水平都相当，组内成员在个性、能力倾向、学业成绩等方面都存在一定互补性。

（2）学习项目设计。设计科学的学习项目是小组学习的必要环节，但是，在项目设计过程中，经常会出现项目没有吸引力、没有涵盖学习的重难点， 实施的要求和评价标准也不明确等问题，这些问题会直接影响合作学习的成效。为此，在学习项目设计中，应该确保项目主题紧贴学生实际生活、关注社会热点问题， 项目内容要涵盖学习的重难点，项目考核要简单、明确而具体，来激发学生积极思考，合作学习的热情。

第一、在合作学习实施阶段，精心开展指导工作

（1）合理划分学习任务，形成互补互联的角色。所以，学习任务划分的越清晰，组内分工就越清晰，不同角色也就会越持久。例如，在撰写“家乡生态文明建设策略”倡议书时，教师引导各小组进行角色合理的划分，确立了组织者、实施者、检查者、撰写者、汇报者等角色，鼓励他们为小组的共同目标而努力，有效的促进了倡议书项目圆满完成。

（2）选择恰当时机和方式，介入和管理课堂内、外的小组的学习。在合作学习中，学生应该成为学习的主角，但是，如果放任不管， 容易造成学习效率低下。因此，在课堂小组学习中，教师要不适时机地进行引导，特别是遇到一些有争议性、分歧较大的问题时，更应该如此。

参考文献：

[1]沈壮海.中国大学生思想政治教育发展报告 2015[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]姚昌，张晓波.高校思想政治理论课教学现状分析与改进对策[J].思想理论教育，2015，（11）

[3]田群艳.合作学习中的“搭便车”现象及其防范[J].教学与管理，2015，（8）

作者简介：

姓名：白文成（1989年1月），男，汉族，新疆人，毕业学校：新疆财经大学商务学院，毕业专业：国际经济与贸易，研究方向：思政类，工作单位：新疆天山职业技术学院。