大学生对混合式教学模式的认同感调查与分析*

曾祥志 罗晓林 （湖南女子学院教育与法学系）

随着MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放型在线课程）的兴起，越来越多的教师尝试将MOOC引入传统课堂教学，创建基于MOOC的混合式教学模式，这种教学模式是MOOC和传统课堂的有机结合，融合了线上线下两种教学模式的优点，既能提高学生的自主学习能力又可因材施教，是互联网时代以学习者为中心的一种全新的教学模式。国内外很多学者对混合式教学实践研究比较多：范德堡大学的费雪教授利用Coursera平台所提供的《数据库》和《机器学习》的课程，进行混合式教学，受到学生的热烈欢迎，获得了很好的教学效果。艾伯塔大学对三门课程进行"面授+网络学习"的混合式教学的实践表明，混合式学习环境中的平均表现优于单一的面授环境。国内学者对混合课堂也做了一些相关的实践研究：熊祖涛（2016）在软件工程课程教学中采用基于MOOC的混合教学模式，实践表明该模式可以有效激发学生的主观能动性，提升教学效果。刘青玲（2015）在《网页设计与制作》采用课程基于MOOC的混合式教学的教学实践中，极大提高了教学效率和教学质量。从相关研究中可以看出，很多教师正在尝试混合式教学改革；混合式教学能有效激发学生的主观能动性，提升教学效果，优于单一的教学模式。关于混合式教学的实践研究虽然已经开展数年,但是我国高校大学生对混合式教学模式的知晓度如何,认同感到底有多高,相关研究比较少。了解大学生对混合式教学模式的认同感，对推进混合式教学模式在高校的应用，促进高校教学模式改革有重要意义。

一 研究设计

（一）研究工具

本文参考了借鉴陈岚、杨振涛等所编MOOC学习者认同问卷。在此基础上进行反复修订，编制了《大学生对混合式教学模式认同感调查问卷》。问卷总共包括四个部分：第一部分是个人的基本情况（4题），第二部分是大学生对混合式教学模式的知晓情况（3题），第三部分是大学生对MOOC的态度状况（5题），第四部分是大学生对混合式教育模式的行为倾向（4题），共16个题项。其中态度量表和行为倾向量表采用的是Likert5级量表。问卷主要通过探索性因子分析来进行结构效度检验，KMO统计量为0.907，同时Bartlett球形度检验的相伴概率均为0.000＜0.05，表明问卷两部分的题项具有高度相关性；态度量表、行为倾向量表和总体问卷的Cronbach'sα系数分别为0.989、0.922、0.907，均大于0.9，表示内部一致性较好，内在信度很高，问卷的信度很高。

（二）样本来源及特征

研究采取随机抽样的方法，调查对象是大学生，调查学校涉及各类高校（分为三大类：985高校和211高校、其他本科院校、高职高专院校），问卷主要采用问卷星来进行发放与收集，并利用QQ、微信等社交工具的传播，2017年12月1日开始，2017年12月30日结束，历时一个月，共计收集问卷974份，有效问卷916份，有效问卷的回收率是99.2%。

在有效样本中，从性别角度分析，男生共436人，占比为47.6%，女生有480人，占52.4%；从学科角度分析，文科共466人，占 50.87%，理科 342人，占 37.34%，艺术类，108人，占11.79%；从年级角度来看，大一人数最多，共247人，占26.97%，大三次之，共231人，占25.22%，大四221人，占24.13%，大二的学生最少，共217人，占23.69%。从学校类别分布角度分析，其他本科院校样本最多，共615人，占67.14%，985、211大学共240人，占25.2%，高职院校61人，占6.66%；可以看出，样本在性别、专业、年级的分布上较为均衡。

二 调查结果数据分析

（一）大学生对混合式教学的知晓度

通过对问卷第二部分的分析，大学生对混合式教学的知晓程度比较高。在916个样本中，听说过的有310人，占33.84%；有一定了解,但没使用过165人，占18.01%；比较了解,有个别老师用有70人，占7.64%；非常了解,老师经常使用28人，占3.06%；343人完全不了解混合式教学，占总体样本的37.45%；对混合式教学模式的采用情况来看，完全没有采用319人，占34.83%；很少有课程采用334人，占36.46%；一部分课程采用182人，占19.87%；大部分课程采用81人，占8.84%，从调查结果可以看出，混合式教学模式开始逐渐进入高校课堂，但是还未推广。

（二）大学生对混合式教学的认同感描述

1 大学生对混合式教学认同感总体分析

混合式教学认同感量表由态度和行为倾向两部分组成，均采用李氏5点计分法。每题最低得分1分，最高得分5分，均值为3分。得分可划为4个水平（均分在4～5之间，认同高；均分在3～4之间，认同较高；均分在2～3之间，认同较低；均分小于2，被试认同低)。除去319份“完全没有采用混合式教学”的问卷，共获得597份有效问卷。将有效问卷数据按认同感总均分、态度、行为倾向为测量指标，运用SPSS17.0软件进行统计与分析，结果如表1所示。

从表1可以看出，大学生对混合式教学的整体认同水平均值M=3.3540，高于中等值（3分），态度量表的均值是3.2861，行为倾向量表的均值是3.4389。行为倾向量表的均值要明显高于态度量表，这说明大学生对混合式教学的认同度比较高，对混合式教学的接受度较高，表现出比较积极的行为倾向。

2 大学生对混合式教学认同感各指标的具体描述

从表2可以看出，大学生对混合式教学的总体态度比较满意，态度量表和行为倾向量表各项因子分都超过了理论中值（3分）。从态度量表来看，愉悦性和成效感两项因子得分相对较高，而“优于传统的课堂教学”和“对我的学业更有帮助”两项因子得分相对较低，这说明大部分的大学生认为混合式教学是比较令人愉悦的和有成效感的，但教学效果与传统的课堂差别不大。总体来说，我国大学生对混合式教学的接受度还是比较高的，这也说明了推广混合式教学具有的可行性。从行为倾向量表来看，参与行为、持续参与得分比较高，特别是持续参与行为得分最高，说明很多大学生还是愿意经常使用混合式教学，随着混合式教学的使用与完善，大学生对混合式教学的认同度可能会更高。

表2 大学生对混合式教学认同感各指标的具体描述

（三）大学生对混合式教学认同感的差异分析

不同性别大学生对混合式教学认同感的差异。通过独立样本T检验，发现不同性别的高校大学生对混合式教学的认同感总体水平和态度、行为倾向维度上有显著差异（Sig.＜0.05）（见表3）。从均值比较可以看出，女生在认同感总体水平和态度、专业倾向行为维度明显高于女生，存在显著差异（Sig.＜0.05）。这说明女生对混合式教学的认同感比男生高，这可能是因为女生更喜欢自主学习的模式。

不同学科上大学生对混合式教学认同感差异。采用One-Way ANOVA法对来自不同学科门类的大学生进行差异分析。从表4可以看出，理工科学生的认同总体水平、态度和行为倾向维度低于文科和艺术类的大学生，依次为艺术类>文科>理工科，但不存在显著差异（Sig.>0.05）。理工科学生对于混合式教学认同感比文科和艺术类学生低。

表4 不同学科大学生对混合式教学认同感的差异

不同年级大学生对混合式教学认同感的差异。采用单因素方差分析对来自不同年级的大学生混合式教学认同感及态度和行为倾向维度进行差异分析。由表5可知，不同年级大学生在认同感及态度维度上无显著性差异（Sig.>0.05），但在行为倾向维度有显著差异（Sig.＜0.05）。从均值比较可见，在认同感和各维度上，整体趋势是：大四>大三>大二>大一。大四的学生对混合式教学的认同感最高，行为上也表现最为积极，这可能是因为随着年级的升高，大学生对自身发展定位越来越清晰，而且大四的课程比较少，相对多一些自主学习的时间，所以通过混合式学习扩充自己的知识面以及提升自己的学业水平。因此对混合式教学的认同感相对要高些，行为倾向上也相对积极一些。

表5 不同年级大学生对混合式教学认同感的差异

不同类别高校大学生对混合式教学认同感的差异。以不同类别的高校为自变量，对不同类别的高校大学生对混合式教学认同感及态度和行为倾向维度进行单因素方差分析。结果发现（见表6），不同类别的高校大学生对混合式教学认同感及态度和行为倾向维度不具有显著性差异（Sig.>0.05）。从均值比较可见，在专业认同总分和态度和行为倾向维度均值整体趋势是：985、211大学>一般本科院校>高职高专院校。985、211大学的学生对混合式教学表现出更高的接受度和更积极的行为倾向。这可能有两个方面的原因，第一是因为985和211大学对MOOC的开发与应用较早，很多大学都有自己的MOOC平台，最先尝试教学改革，混合式教学模式更成熟，通过交叉比较，985、211大学对混合式教学模式的部分采用率远远高于一般本科院校和高职高专院校（分别是38.02%、28.97%、25.58%）。也发现这类学校的学生接触混合式教学的机会多一些；其次可能因为这类大学的学生自主学习能力和学习需求更强一些。

表6 不同类别高校大学生对混合式教学认同感的差异

三 结论及建议

（一）大学生对混合式教学的知晓程度比较高

在916个样本中，对基于MOOC的混合式教学模式的知晓度来看，63.55%的学生听说过或了解过这种教学模式，对混合式教学模式的采用情况来看，采用过的占总体样本的66.17%，大部分课程采用只占8.84%。这些数据表明大学生对混合式教学模式知晓度比较高，很多高校开始尝试使用混合式教学模式，但是还未推广。随着MOOC逐渐被高校教师所重视和应用，越来越多的教师开始借助MOOC的优质资源改变教学模式，提高教学效果。从开始尝试到推广需要一定的时间，教学模式也有待进一步的完善，随着MOOC平台的完善，和MOOC质量的提高，基于MOOC的混合式教学将是未来教学改革的方向。

（二）大学生对混合式教学总体比较满意

大学生对基于MOOC的混合式教学的总体态度比较满意，态度量表和行为倾向量表各项因子分都超过了理论中值（3分）。从行为倾向量表来看，持续参与行为得分最高，参与过混合式学习的大学生，行为倾向更为积极。这说明混合式教学模式符合大学生的期待与需要，对大学生的知识能力提升很有帮助，也说明推广基于MOOC的混合式教学的具有可行性。根据2010年9月美国教育部门的报告显示，“如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。”

（三）不同学科、年级和高校的大学生对混合式教学认同感没有显著差异

通过差异性分析，不同性别大学生对混合式教学认同感都呈现显著差异，女生明显高于男生。不同学科和年级和高校大学生混合式教学认同感虽有差异，但不显著。大四的学生、来自985和211大学的学生认同度较高、文科生对混合式教学的认同度相对较高。这说明对混合式教学接触多一些的大学生认同度比较高，也说明这种混混合式教学有待进一步推广。