智慧评价成就精彩朗读

徐笑笑

[摘 要]课堂朗读中，教师及时给予的评价是对学生最为直接的指导。智慧评价能使学生明确改进的方向，在读中思考，在读中感悟，在读中成长。教师进行朗读评价时要注重激励，评价语言要精确巧妙，评价方式应彰显个性，评价主体应趋于多元。

[关键词]朗读教学；智慧评价；阅读课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0062-02

《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是帮助学生学习语言，培养语感，提高语文素养的重要途径之一。当学生在课堂上进行朗读之后，教师及时的评价是对学生最为直接的指导。那么，怎样才能使朗读评价显得智慧、高效呢？

一、评价理念，注重激励

法国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师富有激励性的评价会增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。

对于班级中的一些朗读“困难户”来说，教师的激励性评价显得更为重要。由于他们的朗读能力较弱，自信心比较低，在课上获得单独朗读的机会也有限。如果在他們朗读后，教师仅仅给予“不太好”“还行”这样简单的评价，极易打击他们的积极性，使他们惧怕朗读，在课上发出的“声音”会越来越少，越来越小。

这就需要教师拥有一双善于发现的眼睛，精准地找出这些学生朗读中的闪光点，给予认可和欣赏。当这些学生在朗读中遇到困难时，教师适时地送上鼓励：“不着急，慢慢来，你能行！”“老师已经看到了你的努力，不要放弃，多请教，多练习，老师看好你！”这样的激励性评价会激发他们朗读的积极性，使他们敢于读，乐于读，从而享受到朗读带来的成就感。

但对这些学生的激励性评价也需要有针对性。有的教师为了激发学生朗读的积极性，不管他们读得如何，都一概而论，用“好”“棒”进行评价。这样的评价对学生朗读所起到的指导作用微乎其微，学生在长期的这样草率的激励性评价的浸润中，也容易产生麻木的心理，从而使激励性评价丧失其应有的作用。

二、评价语言，精确巧妙

朗读评价切忌泛泛而谈。如：“你的朗读不够有感情，再听听其他同学的。”哪里的感情不够饱满？是什么原因导致朗读听起来比较平淡？关注哪些词句就能让情感更为浓厚呢？教师在评价中没有明确指出。这样的朗读评价缺乏针对性和指导性，学生听了以后，不能明确改进的方向，也就无法掌握提高朗读水平的方法。

精确巧妙的朗读评价才具有针对性和指导性，能够给学生提供一个个台阶，从低到高，让他们一步步实现质的飞跃。如我在教学《郑和远航》一文时，指名生A读文段：“狂风呼啸着，海水像脱缰的野马，奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”生A的朗读平淡无味，仅仅完成了朗读任务。于是我问：“你认为这场风浪是怎样的？”他答：“是凶险的。”我接着问：“从哪里感受到的？”他接着答：“‘呼啸‘咆哮说明风浪声音很响。”生B则补充说：“‘脱缰的野马说明浪奔腾的速度很快。”生C连忙举手：“‘扑‘撕裂说明风浪的破坏性很强。”我很欣慰，为他们点赞：“你们精准地抓住了这些关键词句，说得太棒了！那么现在，你能通过朗读将这声音响、速度快、破坏力强、凶险的风浪读出来吗？”生A第二次朗读时抓住了关键词句，读得有滋味了。

这样的朗读评价看似是和学生在对话，但实际上教师心中已然有了指导的方向，每个问题看似无意，却给予了学生一个个提高朗读水平的台阶，一步步指导学生在读中思，在读中悟。在教师的评价中，学生潜移默化地掌握了提高朗读水平的方法。

三、评价方式，彰显个性

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”这句话用在朗读中同样成立，不同的人朗读同一个片段可能有不同的方法，产生不同的效果。课堂上，教师的示范读和重点字词标红，对学生的朗读固然是有指导性的。但规定了哪里读得重一点，哪里读得轻一些，哪里的速度快一些，哪里的速度缓一点……最后反而导致学生的朗读如同一个模子里刻出来一般，千篇一律，缺乏个性。朗读也是一种再创造，当发现学生有与众不同的呈现时，教师要“口下留情”，换种评价方式，让那思维的火花再飞一会儿。

如我在教学《黄河的主人》这一课时，指名生A读这段话：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”这句话的朗读比较简单，我本打算让一个学生读一遍即可，可第一个学生的朗读就“很有个性”。生A在读到“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”这句话时，数字与数字间停顿了许久，我本准备否决掉他这种“拖沓”的读法，可转念一想，说不定学生有他自己的想法呢。于是我问：“为什么你会这么读？”生A答：“因为羊皮筏子不仅离得远，而且飘来飘去，数起来肯定很困难，慢点数才能数得清呐！”学生说得合情合理，能说这样的朗读错了吗？“还有其他同学想读一读这句话吗？”我这一问激起了千层浪。生B读得很快，因为他认为一定要抓住羊皮筏子稳定的那个时机赶快数；生C读得有快有慢，因为她认为羊皮筏子随着浪的高低不同，稳定的情况也不同，读得有快有慢更能反映出作者当时内心的激动……

教师的一句评价激起了学生思维的火花，他们在读中思考，在读中体会，在读中创造，这样的朗读真是精彩极了！

四、评价主体，趋于多元

朗读指导与评价的最主要的方式就是学生读，教师评，似乎教师具有评价学生朗读水平的至高无上的权利。正因为绝大多数情况下，总是教师在点评学生的朗读，因此学生参与朗读的积极性不高。我们倡导评价主体的多元化，不仅仅是教师点评，还可以家长点评、生生互评。会评、会读的学生，往往能更好地理解课文，感悟课文，进而学好语文。

在教学《三袋麦子》这篇课文时，我就大量地采取了生生互评的方式。在这篇课文中，有很多精彩的对话描写。在指名生A读小猪的话之后，我请学生做“小评委”，说说生A朗读得如何，好在哪里，又有哪些地方可以提高。生B提出：“读人物对话时要注意前面的提示语，读出相应的语气。”生C建议：“小猪的这段话中有两个感叹号，说明小猪见到麦子后十分激动，读的时候要注意感情要强烈、饱满。”生D认为：“要注意‘金灿灿和‘各种各样这两个词，因为这两词说明这袋麦子特别优质，小猪看了很喜欢！”

当学生成了“小评委”“小老师”，他们思考、评价的积极性提高了，朗读的热情也更强烈了。从他们的点评中可以发现，潜移默化中，他们已经掌握了在朗读中抓关键词句、抓关键标点的方法。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语言，必将能驾驭文字。”让我们用智慧评价成就学生的精彩朗读，让学生在读中思，在读中悟，在读中不断成长，让我们的语文课堂能时时传出学生动人的朗读声。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨小凤.朗读着，评价着，收获着[J].小学教学参考，2010（10）.

[2] 蒋蓉芳.巧用朗读评价，让语文课堂焕发生命活力[J].读与写，2012（9）.

[3] 毛智新.浅谈朗读在教学中的重要性[J].企业导报，2012（2）.

（责编 刘宇帆）