游戏化“种子课程”中幼儿核心素养的养成

薛蔚　苏蕙

将幼儿核心素养培养贯穿于园本课程是提升教育质量的重要举措。综合中外学者对于核心素养的定义与分类，结合《中国学生发展核心素养》总体框架，我们认为，在幼儿园阶段，幼儿的核心素养体系包含两个维度——“必备品格”和“关键能力”，主要涉及三个领域，即“道德”“情意”“能力”。道德決定做人方向，情意决定为人的方式，能力决定解决问题的素质。

基于以上考虑，我们开始了园本课程的开发之旅。结合幼儿园“种子文化”，我们将园本“种子课程”的课程目标定位于“种子的良好品格”“种子的丰富情感”“种子的全面才能”三方面。我们的教育首先要培育幼儿美好的人性，其次还应激发幼儿丰富的情感，再次培养幼儿多样全面的才能，包含健康、语言、科学、数学、艺术五大领域的均衡发展。为了让目标体系更具体，更具有操作性，我们将总目标分解成十个子目标，同时，考虑到幼儿不同的年龄特点，将每一个子目标都细化为适合不同年龄段幼儿的三级目标（见图1）。通过这三级十类目标的培养，实现幼儿核心素养的养成。

当然，幼儿核心素养的养成并非一朝一夕的事情，应该贯穿于园本“种子课程”的落实中。我们通过各类游戏活动，从小处着手，把握每一次教育契机，促进幼儿的可持续发展。

案例一：这是我们的生鲜运送车（大班）

核心素养目标：健康个性，创意无限。

在班本化主题“菜菜精灵”活动中，孩子们在进行讨论。“很多人想订购我们的蔬菜，我们要做一辆生鲜运送车！”三个孩子同时提出了他们的创想。“车子一定要是绿色的！”思思补充道。

教师满足了他们要求，提供了绿色的纸板，还帮助他们找到了一个大纸箱，一辆食行车初具规模。“接下来就靠你们自己了！”教师这样鼓励。

三个孩子开始了他们的行动。

车上应该有油箱！思思找来一个空的净水桶，又找来一根管子，指着净水桶上的口子说：“这里有个孔，可以插管子，加油时插进一个加油管……”车上应该有方向盘！圆圆找到了一个跳圈，兴奋地告诉伙伴：“看，这个做方向盘吧！”“好像有点大！”“食行车很大很大，方向盘当然也应该很大喽！”就这样，跳圈“上岗”了。“车上应该有挡位，我爸爸的车上就有！”丁丁坐在驾驶的位置上大叫。思思觉得主意不错，就找来了许多插塑积木，一块块叠起来，眼看着快要叠到自己的手边了，丁丁又叫：“够啦，排挡不能太高，如果太高，司机开车时会握不到的！”车上应该有油门和刹车！圆圆和思思又找来两个儿童打气筒玩具，解决了踩下和抬起的问题。

三个孩子还凑在一起详细研究车灯、后视镜、保险带……

“这车应该和其他车不一样！因为它是生鲜配送车！”突然有一天，思思的话提醒了大家，对啊，前一阵子天天忙着制造汽车，却把“生鲜配送”这个关键词给忘了，生鲜配送车可是有特殊本领的汽车哦！从这天开始，三个男孩围绕着“生鲜配送车”大干起来。应该有冷冻柜，还应该有包装好的菜……最后画了一个大大的“生鲜配送”的图标贴在车身上，我们的生鲜运送车终于可以上路了。

【分析】

我们可以看出，孩子们对汽车有强烈的好奇心和探索欲望。在制造“生鲜运货车”的时候，只要是想得到的汽车部件，都会在教室里找出各种各样的材料，使之成为替代品。游戏给了他们无限的发展空间，他们的想象力和创造力得到了充分的发挥。同时，三个孩子的生活经验、动手能力各不相同，在游戏过程中互相商量，友好互动，交往能力、合作能力也得到了很大的提升。游戏可以成为幼儿深入发展的沃土。这需要教师有一双慧眼，不仅要理解他们的童心，赏识他们的童真，还要能把握课程目标，聚焦个别幼儿的经验与问题，睿智地与幼儿互动，从而满足幼儿好奇、好问、好动的天性，推进其全面

发展。

案例二：我们的蚂蚁和西瓜（小班）

核心素养目标：美的情趣，热爱探索。

在班本化主题“有趣的蚂蚁”活动中，孩子们爱上了《蚂蚁和西瓜》这本绘本，看着看着，产生了疑问：蚂蚁真的喜欢吃西瓜吗？带着疑问，孩子们开始了他们的探索之旅。

“蚂蚁蚂蚁，你怎么还不来呀？难道你不喜欢吃西瓜吗？”“看，草丛里有蚂蚁，快把西瓜放过去试试。”“蚂蚁真的来了，蚂蚁来吃西瓜了！”“这么大的西瓜，蚂蚁搬不动，我们把西瓜掰小，让他们扛回去。”“快来看啊，蚂蚁把西瓜顶在了

头上！”

孩子们通过探索，发现了蚂蚁和西瓜的亲密关系，同时，小蚂蚁生动可爱的形象也深深地打动了他们，孩子们萌发了做个小蚂蚁的愿望。紧跟孩子的兴趣点，教师立刻引导他们从美术的角度去欣赏蚂蚁和表现蚂蚁。孩子们在仔细观察的基础上，以独特的方式画出了生动逼真的“蚂蚁我自己”。看着一个个憨态可掬的“蚂蚁我自己”，小朋友们开心地哈哈大笑，齐声大叫：“老师，我们还缺一个大

西瓜！”

看到老师做的大西瓜底图，孩子们太激动了：“哇，好大的西瓜呀！”他们开心地围在一起交流：“我做蚁后，指挥大家干活。”“我要从西瓜皮上爬上去。”“我想拿个大铲子。”……孩子们兴奋地画呀、剪呀，商量着蚂蚁粘贴的位置，非常

开心。

【分析】

这是一个由《蚂蚁和西瓜》绘本演变而成的“蚂蚁和西瓜”的游戏。看似简单，但在孩子们的探究下，内容变得越来越丰富。

首先，要跟随幼儿的好奇心，让幼儿“动”起来。幼儿的思维发展离不开活动，他们需要通过自身的活动和亲手操作来获得经验。当幼儿产生了“蚂蚁要吃西瓜吗”的疑问之后，鼓励他们自己去探索，自己去发现，就等于为幼儿提供了思维想象的机会，促使幼儿获得直接经验。其次，要跟随幼儿的创作的灵感，让幼儿“嗨”起来。小班的孩子年龄虽小，但是不乏创作灵感，而这些创作灵感有的时候需要得到教师的支持与帮助才能得以实现。例如，在案例中，小朋友提议自己也要做蚂蚁，于是教师提供了小朋友的照片头像，让他们添画蚂蚁身体。幼儿通过多日的观察，不但能准确添画蚂蚁的胸、腹、腿、触角，还能创造性地画出蚂蚁的神态、表情。又如，当幼儿看到一个个憨态可掬的“蚂蚁我自己”的时候，都齐呼：“要一个西瓜！”他们也想模仿绘本上的样子，做自己的蚂蚁和西瓜。当看到老师真的给他们提供了这样一个“西瓜”的时候，小朋友们兴奋地两眼放光。这样的游戏不仅满足了幼儿的探索欲望，同时提升了他们的审美能力、创造能力。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园‘种子文化教育的实践研究”（B-b/2016/02/208）的阶段性研究成果。

（作者单位：苏州市实验小学附属幼儿园）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn