项目学习：一种学科实践活动的有效载体

文军庆

编者按

如何使核心素养落地，如何结合课堂教学培养学生的问题解决、动手实践和团队协作等综合能力，是摆在一线教师面前的现实问题。北京市海淀区七一小学的项目学习充分关注学生综合素养和关键能力的培养与发展，本期以“玩转七巧板”“快乐瓶子”主题实践和“校园一角”设计项目为例，向大家展示学校开展项目学习的基本思路、方法和流程，希望以此为契机，推动项目学习在中小学教育教学中的深化应用。

项目学习也称基于项目的学习（Project-based Learning，简称PBL），本质上是一种探究性的学习方式。由于项目学习具有真实性、任务性、趣味化、生活化等特点，能够深化学生学习过程，连接课堂学习和校外实践，将知识原理应用于实际问题解决过程中，是当前所倡导的学科实践活动很好的载体。

一、项目学习为学科实践活动提供了真实性任务

项目学习的一个重要特点是真实性，即被选作供学生探究和完成的项目是学生实际生活、现实世界中真实存在的问题，希望学生利用课堂所学知识、原理去分析问题、解决问题，甚至在此过程中形成一定的产品和设计。项目任务围绕与课程标准一致的重要学习内容，需要在较长的一段时间内持续、深入开展研究和问题解决。相对于一些传统的模拟性、体验性实践活动，项目学习为学生的学科实践提供了一个真实的任务平台，需要学生通过一定的学习、思考和实践，付出相应的研究、设计、讨论、协商等努力才能完成。

真实性任务的最大特点在于综合性和复杂性。综合性表现为一项真实的任务解决往往需要涉及多种学科的知识技能，也需要参与者情感、态度和价值取向的支持。现实生活中基本没有只涉及单一学科知识的任务情境。复杂性则表现了任务情境的难度，现实的任务情境往往影响因素众多，不经过一定的调查分析，不经过一定的推理与计算，不经过一定的思考与辨析，往往很难找到或发现问题解决的条件和手段。因此，真实性任务往往都有一定的挑战性，需要学生思维参与、团队合作。

另外，真实性任务又带有变化性和开放性，同样一个项目任务，给不同经历、不同能力、不同生活背景的学生去分析，他们的归因方式可能就不一样，他们的研究视角更是多种多样，同样，他们的解决方案更可能是五花八门、充满了创意……这就是真实性任务的优势。

真实性任务也意味着真正的参与。在真实性任务中，所有学生都能参与，避免了平日课堂学习中小组合作的“隐形人”和“权威者”的出现，真正让每一位学生参与了实践，发展了能力。在真实任务中，小组成员需要真正应用自己所掌握的知识和技能，服务于小组任务，服务于同伴需要，甚至在很多时候不得不求助家长、师友和陌生人，这锻炼了他们的综合能力，实现了真正的协作与共同发展。

二、项目学习的流程和方法使学科实践活动过程有了规范和深度

当前各校开展学科实践活动的最大难处在于没有成熟的经验，没有好的活动规范和方法。这也在一定程度上导致学科实践活动碎片化、肤浅化、形式化。项目学习是一种相对成熟的实践学习方式，它有基本的流程和组织方法，能够避免活动内容和过程的随意、空洞和形式主义，提高学科实践活动的实效。比如，实施项目学习包括四个基本环节：1.选定项目，分工分组；2.分析设计，规划整理；3.实施操作，展示成果；4.评价项目，反思总结。实践中每一个环节又都有相对明确的规范和要求，保证项目过程的真实、有效。例如，在“选定项目”环节，针对“如何确定项目学习内容”，就有一些具体的标准。

以一项涉及数学学科的项目学习活动为例：1.选取教材中适合学生在生活中探索的知识作为内容（对称图形——研究规律）。2.选取教材中适合学生在生活中调查研究的知识作为内容（统计知识——制作统计图表）。3.选取教材中适合学生应用于生活中的知识作为内容（比例知识——绘制地图）。4.选取教材中适合学生进行专题研究的知识作为内容（体积、面积公式——研究容器、测量绿地）。

这些项目学习的标准和方法，细化了学科实践活动的选题、实施和成果评价等具体环节，保证了学科实践活动的实效性。

此外，在学科实践活动过程中，还需要个性化的指导和资源的支持，项目学习探索出的组织管理经验方法也为学科实践活动的教师角色、个性指导和资源支持提供了参考。比如对教师而言，学科实践活动需要学生综合运用各学科知识，发挥综合能力，如数学计算、科学的测量、语文的文本写作、艺术的设计与美化等能力，需要多学科教师的配合协调与指导，这些都可以借鉴项目学习的有效经验。对学生而言，如何寻求专家指导，如何取得家长支持都有来自项目学习的成功经验。

项目学习的流程和方法也保证了实践活动处于一定的深度层次上。项目学习过程不是对课堂知识学习的重复和巩固，而是真正意义上运用知识和原理解决实际问题，在任务中，学生需要综合运用所学知识，也需要根据实际自主学习新的知识和技能。所以，项目学习的目标和任务内容要比课堂学习更难、更深。这种有深度的实践活动增加了对学生能力的挑战，提高了思维层次要求，也会在活动过程中给学生带来各种不可预料的碰撞、冲突和矛盾体验，让学生既能体验痛苦、丧气、失意的心境，又能有“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”以及“柳暗花明又一村”的探究惊奇与乐趣，这就是一种成长的财富积淀。

三、项目学习的可见成果将学科实践活动的效果评价具体化

学科实践活动和项目学习的共同之处在于“学生是学习的中心”。因此，有关学科实践活动效果的评价也需要具体、多样化。项目学习要求学生完成一项具体任务，解决一个具体问题，其成果表现为任务方案、产品或设计作品，是一种外显的成果。此外，学生还要求通过发表或展示作品来证明自己所得。这种外显成果使学科实践活动的评价更为具体、可操作。

参照项目学习的评价方法，学科实践活动评价可以包括成果评价、参与度评价、获得性评价、心智发展评价等多种类型。成果评价以学生完成学科实践活动后所取得的方案、产品或作品等实际成果为对象，评价成果的实际价值和效益。例如，北京市海淀区七一小学学生参与“‘校园一角设计方案”项目活动，在经历两周至一个月的活动过程之后，每个小组都拿出了自己的设计方案，形成标书。随后，学校组织了公开“招标”会，使得活动评价别开生面。参与度评价可从组员的态度、职责、贡献等方面去评价。获得性和心智发展评价可以通过学生的感悟、反思、过程日记等来评价——综合考查学生在参与整个学科实践活动的过程中，在知识、能力、人际沟通、交流分享、合作协商等各个方面的综合发展情况，以便科学引导学生发展。

當然，学科实践活动的形式多种多样，项目学习是其中可供借鉴的一种有效形式。学校在实践过程中可依据项目学习的一些思路、方法，来安排设计学科实践活动，在实施中根据学校资源，创造性地开展活动和评价，并注意过程的组织与

管理。

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn