在《父亲的菜园》里种植语文

何必钻

略读课文是块“难啃的骨头”，一不小心就会陷入精读的樊笼。如何彰显略读课文的编排价值？如何发展孩子的略读能力？虞老师在“略读课文”这片菜园里深耕细作，呈现给我们的是“诱人的翠绿”和“四季的丰收”。

一、不藏不掖练速读能力

在我们的语文教学中，往往讲究的是对文本的细嚼慢咽，精读细品，其实有一种能力更重要，那就是快速阅读的能力培养。这一种阅读能力是不应该在课堂中被遮蔽的。

“学习略读课文，要学会快速浏览、获取信息，试着解决问题。”一进入课文学习，虞老师就在话语中提出了他对略读课文教学的理解：一要快速浏览，二是获取信息，三是解决问题。

“第一次快速浏览全文，划出描写菜地的短语。什么叫快速浏览，不是逐字逐句地读，而要快速阅读，可以快到一目十行。可以扫读、跳读，快，要注意速度！”虞老师在催着学生，一种很强烈的意识，就是告诉学生要学会放弃，学会跳跃，学会捕捉，不要驻足不前，不要长时停留，剔除干扰信息，提取有效信息。

当学生第二次读文本，划印象深刻的句子时，虞老师说：“停一停，怎样划句子呢？你看这个男孩子划的句子，他从这句话中读出了‘坚毅，所以他把这个词儿圈了出来。如果你划的这个句子找不到这样的词儿，怎么办？对，可以用自己的词去概括。”对于速读方法的指导，如何捕捉信息，如何进行批注，有着很直观的、很具体的方法指导。学生也就是在这一次次的训练中习得了速读能力，发展了阅读力素养。

二、不枝不蔓显略读特点

略读课文如何教，我们曾经有过很大范围的讨论，达成的共识是略读课文不能当精读课文来教。但现在又陷入了一种窠臼：只进行面上的泛泛交流，浅尝辄止，水过地皮湿。不敢精，谈“精”色变；不知如何精，一“精”就错。在略读课文中，如何把握好“略”与“精”的度，如何选取精读点，是很有讲究的。

在教学“这菜园巨大的变化，归功于父亲的什么”中，在学生交流相关的语段时，虞老师有着不同的教学预设：非重点语段，学生点到即止；重点语段，精读品悟（第4、9自然段）。6个语段，4处略2处精，做到了“面”略“点”精、“大”略“小”精，“略”中取“精”，“精”中有“略”。从本课对精读点与略读点的选择，我们可以猜见虞老师的取舍原则：一是深悟内容的需要，二是学习语言的需要，三是训练写法的需要。因为第4自然段的动作描写、第9自然段的语言描写都是本文中最有表现力的语段，最能体现父亲的品质、写法的特点以及语言的张力。

三、不折不扣悟表达形式

学语文，首当其冲的是学语言，凭借文本的表达特色，敏化语言颖悟力，习得言语表现力。本课的写作特色，就像虞老师说的：“一个人的一言一行，一举一动，往往表现着这个人的特点、这个人的品质。”虞老师始终关注这一写作特色，引导学生涵泳咀嚼，品评玩索，在文字间来回穿越。本课中“丢”这一动作的教学，真可谓是“丢”出来的精彩。“丢”了父亲的饭碗，却“拾”起了语言的精彩。一个“丢”字，散在句中，平淡无奇，但是虞老师的眼中，却大有名堂可做、意蕴可掘。我们在这精彩的背后来破解他的教学策略，发现这里有好多种言语学习策略的融合运用，比如朗读涵泳、语境还原、切己体验、比较玩味、激活形象等。

像这样的教例俯拾皆是。比如把6个语段分成两类，发现写法上的“秘妙”；比如最后站在菜园里的想象说话：你仿佛看到了什么？这不仅仅是人文精神的体悟，其实你从虞老师的点评中，可看出他的意图是融于情怀抒发中的父亲的神情、动作的白描。

四、不愤不启求先学后导

学导课堂，顾名思义就是先学后教，顺学而导。学在哪里，导在何处，这需要教师的智慧和艺术。我们发现，课堂上的虞老师总是不急不躁、不紧不慢地躲在学生后面“鼓捣”。

比如第9自然段关于“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写，学生体会不出“难为”“拼了命”这些词语能看出父亲对土地的感情，只是停留在“这是一种拟人写法”这种修辞知识的明析上。这样的感悟显然是苍白理性的。虞老师适时地出示了自己写的《我的父亲》中的一段话和老舍先生《我的母亲》中的一段话，提示学生，“你发现了什么？哪个词是共同的？”“虞大明先生、老舍先生这些词是用在人身上，而王树槐先生是用在？”“这让你感受到了什么？”这样一比较，一点拨，学生豁然开朗。“导”在学后，“导”之促学，让“学”延展，必能收获语言学习的绿意生机。

在《父亲的菜园》里，我们读到了父親对这片土地的热爱；在虞大明老师的课堂中，我们看到了语文的落地扎根、枝繁叶茂。这，应该感谢虞大明这位睿智的园丁。

（作者系浙江温州市教师教育学院特级教师）

责任编辑：肖佳晓

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